本文导读
当你问3岁孩子“2+2+？”得到“2+2=6”的答案时，是孩子太愚笨，还是你的认知出了问题？
三山实验，是心理学家皮亚杰做过的一个著名的实验。实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。
然而，三山实验广受批评，批评者认为三山实验难度太高，如果选材更为贴近儿童的认知水平，那么他们是可以完成的。如在 Helen Borke于1975 年报告的一项任务中，背景被设定为一个有小湖、森林、动物、建筑物和人的农庄，而布娃娃被替换为美国著名儿童节目《芝麻街》中的角色 Grover。当研究者把 Grover 放置在农庄各处并询问儿童它能看到什么景象时，即使是三岁的儿童都能绘声绘色地讲述。
这有力地反驳了三山实验的结论，而这也是一条重要的启示：
我们认为儿童不具备某些能力的时候，可能只是问题的打开方式不对罢了。
培养孩子的能力，也许只需要换一种更接近孩子的方式。
稍微了解一些发展心理学的人都应该对皮亚杰不陌生，他的儿童认知发展理论至今被奉为经典。然而许多实验都推翻了皮亚杰的理论。虽然理论的细节有待推敲，但是其核心观点——儿童与成人的思维方式完全不同——却没有人反对。
皮亚杰在自己的三个孩子身上进行观察实验，提出了儿童认知发展的四个阶段。
感知运动阶段（出生18-24个月）：婴儿只能注意他自己的感觉、因为身体产生的各种新奇感受而惊奇。他们就像一个小科学家一样，通过叫喊、倾听、敲打、尝试所有新鲜事物，来探索这个世界。
前运算阶段（18-24个月至7岁）：在这个阶段，儿童可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。就好像他们拥有了思维的工具，但是还不知道如何使用这些工具。比方说，在算数里，他们还不知道2 x 3 和 3 x 2是一样的。
具体运算阶段（7岁至12岁）：在这个阶段，儿童掌握了操作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的——对他们来说，抽象的概念和操作还是个难题。
形式运算阶段（12岁以上）：从此开始，儿童能够思考抽象的概念。这时候，他们开始明白像未来、价值、正义这些抽象的概念。也差不多从这时候，他们的思维开始接近成人的思维。
皮亚杰最核心的发现是儿童与成人的思维方式完全不一样。他们并不是单纯地缺少知识、缺少经验、或者分析能力不强的这种量的差异，而是从内容上存在质的区别。
虽然心理学家们如今对皮亚杰的观察和理论的很多细节有所质疑，但这一核心观点却并未撼动。而对于这一核心观点，爱因斯坦曾经有这样的形容：这么简洁的结论只有天才才能想得出来！
孩子的成长是阶段性的，作为教育者或者家长我们不能武断的判定孩子的能力是否符合我们的“标准”，要遵循幼儿的认知发展阶段去引导，循序渐进才是打开幼儿能力开关的正确方式。
对于常见的超认知范围的“教育”，使幼儿受挫、失去信心有：
幼儿过早上早教班，将幼儿的喊叫、敲打等探索行为理解为孩子多动，运用错误的教育方式压抑幼儿；
过早的教授幼儿识字、运算，幼儿因为未达到此项能力而受挫，成人的无意间的话语伤害幼儿的自信；
……
尊重幼儿的成长规律
孩子不是神童，也不是小版的大人，是独立的个体，教师要将孩子当成孩子去看待。不轻易去评判孩子，给孩子贴标签。
掌握年龄特点
教师需要掌握本班幼儿的年龄特点，了解各年龄段的认知发展，学会科学的与幼儿互动交流。
根据幼儿的认知关键期，而制定班级教育计划
不过早的教授幼儿认知范围外的内容，按照幼儿的成长速度而进行教育教学。
当孩子刚会走的时候，你就不要怪TA怎么不跑呢？
当种子滋养够了，自然会发芽，会结果。
你不要急。
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