渴望长大、渴望了解整个世界，是每个 孩子 与生俱来的强烈愿望！盼望 孩子 长大、期望 孩子 了解一切，近乎是每位师长的原始冲动！可为什么相同的愿望却成为了横在长、幼之间的鸿沟？同样的期盼却把彼此深爱的长、幼逼得“反目成仇”？为此，我们首先静下心来认真分析：师生分歧的焦点究竟在哪？
孩子 喜欢“此情此景”爱从眼前的“突发事件”和身边的生活中学起，教师要遵循“教科书”企图以不变应万变――不同的切入点，是师生的一大分歧。
孩子 喜欢“实战演习”在亲身操作、体验中获得经验，教师喜欢“纸上谈兵”爱在笔墨纸砚中让幼儿记住教条――不同的学习途径是师生的又一分歧。
孩子 喜欢“马拉松”慢慢地观察生活，在较长时间的体验后，才能在理性上提炼出“精华”（ 孩子 的精华在成人眼里往往很粗糙）。教师喜欢“短、平、快”，希望在最短的时间内把 孩子 推到最高的顶端――学习速度与教学速度的不同是师生矛盾激化的催化剂。
孩子 喜欢做“丐帮”在自由的空气中随意流浪。教师喜欢“紫金城”在条条框框中循规蹈矩――约束与反约束的矛盾冲突，最伤害师生间的感情。
 种种危机使师生间的关系变得危机重重，教师那份要使 孩子 更好的成长的本意，在 孩子 的词典中被解释为――压力、限制、乏味。幼儿那要发展自我，努力探索本意，被教师破译成――淘气、任性、不务正业。
 作为成人，作为教师，我们无权责怪 孩子 对我们的不理解，无权埋怨他们的无知（因为无知是 孩子 特有的权利），不能把自己的美好愿望作为伤害 孩子 的借口，更不能让 孩子 来适应自己。我们应该努力去适应 孩子 ，关注 孩子 的愿望，尽量以 孩子 的兴趣愿望为我们施教的出发点，使我们的培养愿望与 孩子 的成长愿望相吻合，使我们的教育真正能促进幼儿主动学习，使 孩子 ―我们的教育对象真正成为学习的主人。
 为了能够做到真正作到发挥幼儿学习的主动性，使幼儿成为学习的主人，我们作了以下尝试：
 一、关注幼儿主动学习的愿望尊重幼儿主动学习的权利
 归根结底学习是 孩子 自己的事，若不能激起 孩子 自身的学习愿望，教师就会落入有劲使不上的尴尬境地，因此关注幼儿的兴趣，听取幼儿的意见就变得很重要，他会使教师走弯路。
 大班幼儿已有了一定的生活经验，并能清楚的表达自己的意见，因此他们的意见对教师的教育工作会有很大的帮助。
 如：在进行“植物对我们的帮助”这一活动时，大班的教师征求了 孩子 的意见：“怎样了解植物对我们的帮助呢？”“去大街看看都有什么菜！”一个 孩子 的建议立刻得到了大家的支持，教师也是满心欢喜：在我们看来又大又难把握的教育活动，在 孩子 眼里竟是这么简单、具体。
 为了方便管理教师把 孩子 分成了两组：一组去临街的自由市场，一组去 幼儿园 对面的商场，每组两名教师带队。观察的结果使教师们倍感欣喜： 孩子 们不仅更直接的了解到丰富的蔬菜种类，深刻感受到了植物对我们生活的用处， 孩子 们还得到了许多意外的收获：商场里的菜比自由市场的菜要贵，可是看上去更好看。“老师我不会看价钱怎么办？”……这次活动幼儿的兴趣浓，不仅没有反感情绪反而以自己的发现进一步丰富了教育内容，引发了下一步的教育活动。由于这次经验给幼儿带来了不会看价钱的困惑，从而使得在后面“认识货币“――这一向令教师头痛的教育活动变得生动有趣了！
孩子 们热烈盼望的新年来到了！为了发挥幼儿的主动性，教师一改以往自己操持一切的做法，开始和幼儿一起商量“怎样过年”？从而达到让幼儿自己设计新年活动的目的。“开联欢会。”“挂红灯笼！”“互相送礼物。”••听了 孩子 们的建议，教师想：“和我们以往为 孩子 们准备的活动差不多嘛！”
 但是接下来的活动使教师感到吃惊了： 孩子 们开始自己主动商量演什么节目，并在游戏时自己分配角色练习表演，充分显示了自己的组织才能与表演天分。而后 孩子 们自己提出要为联欢会设计自己的门票、要求竞选节目主持人、甚至提出向 园长 申请赞助，以便购买联欢会所需食品。
 当 孩子 提出要编春联送给其他班幼儿做新年礼物时，教师发愁了：春联这么难，我们都不会编， 孩子 们又怎么编呢？但是教师没有拒绝 孩子 的建议而是问：“你们想编什么呢？”“新年到了我想编一句老师好！”老师答：“那我说小朋友好。可横批说什么呀？”“都好！”一个 孩子 随口应到，一幅不工整但有趣的春联就这样产生了！它使教师增强了信心：“新年到了你们自己有了什么变化呀？”教师进一步引导。“我又长大一岁了。”一个 孩子 答。“妈妈怎样了呢？”老师追问。“妈妈又老一岁了。”另一个 孩子 答。“横批写什么呢？”这一次发问其实是教师问自己的。“辛苦了！” 孩子 精彩的回答使我们发自内心的为 孩子 的成长鼓掌！
 是呀， 孩子 是愿意学习并有能力主动学习的！关键在于教师是否有驾驭幼儿主动学习的能力，是否能为幼儿主动学习提供条件。
 幼儿以自身的潜能和学习的主动性教育了教师， 孩子 们不仅能成为学习的主人还能能帮助教师开展、深化教育活动呢！幼儿以自身的能力向教师说明自己有参政议政的能力，教师也从中体会到只要我们善于观察、利用幼儿的以有经验，就会使我们的教育更好的融入幼儿的成长愿望，使幼儿更乐于主动学习。
 中班、小班的 孩子 比较小，不会准确的表达自己的意见，这就需要教师细心的观察，在幼儿的具体表现中提炼出幼儿的兴趣，并以此为施较的依据。
 如：教师在观察后发现大多数 孩子 对动物有浓厚的兴趣，并乐于把动物人格化。于是教室里多了许多与动物有关的游戏角落，认识动物的教育活动也遵照幼儿的意愿，把可爱的小兔请出笼子，让 孩子 在与动物的共同游戏中更好的了解动物。
 从幼儿的兴趣出发，参照幼儿意见开展的教育活动更能引发幼儿探索，因为这时的学习不再是教师强加给幼儿的学习，而是幼儿自己的学习活动。幼儿主动性的发挥又促进了教师更好的观察、了解幼儿，学会在 孩子 的兴趣中挖掘有价值的教育因素，学会以 孩子 喜欢的方法引导幼儿学习。
 二、研究物质材料的投放促幼儿在实践中主动学习
孩子 喜欢“实战演戏”，这是由 孩子 的年龄特点所决定的。正在发展中 孩子 是非常需要实践经验作为支撑的，而适当的操作材料又是幼儿实践活动的支撑。幼儿是具体形象性思维，而操作材料则是幼儿思维的基石，脱离了操作材料的探索将是一纸空谈。操作材料既可以引发幼儿主动探索的热情，又能帮助幼儿完成探索过程，因此对材料的选择和投放就显得格外重要。那么怎样才能使我们投放的材料更好的支持幼儿主动探索呢？我们以最具探索价值的科学游戏作为突破口进行了一系列教育研究。
 1、材料投放的背景与幼儿主动性发展的关系
 在研究之前我们曾经假设不同的游戏背景对幼儿主动探索的精神有一定的影响，因此我们既为幼儿设立了专门的并突出了科学氛围科学桌，又在幼儿喜欢的娃娃家、美工区等区域内投放了科学操作材料观察幼儿在不同的游戏背景下的探索热情有何不同。
 我们把幼儿的游戏水平分为了四个程度：看一看、动一动、玩一玩（指幼儿随便玩，那怕是乱玩，只要能坚持一会儿即可）、探索，经过教师的细致观察我们发现，幼儿在科学桌游戏时的探索精神体现的更强。
 经过分析我们发现角色区和美工区的其它材料过多，容易分散幼儿的注意，幼儿在角色区对科学游戏材料只是停留在简单摆弄，动一动上。如：在娃娃家投放的镜子，幼儿只是拿着它随便的照照，而无任何探索活动。
 在科学桌幼儿的游戏情况则是另一翻景象，到科学桌游戏的幼儿不是很多，但游戏的质量却较高，幼儿在科学桌里的探索行为明显多于其它游戏区内的探索。
 幼儿在科学桌游戏时态度更专注，发现的问题也更多。如：中班幼儿在科学桌玩镜子时发现把两面镜子对齐时会照出自己的一张完整的脸，而把两面镜子分开后自己的脸也被分成了两半，幼儿在这里专心的用放大镜观察自己的汗毛，转动着三棱镜看七色的彩虹……这种专注的态度在角色区内是不曾发生的。
 大班幼儿在科学桌的表现就更为出色，大班幼儿会把几种科学游戏材料联合起来使用，达到了更好的探索效果。他们会用放大镜观察昆虫，和地球仪，会透过放大镜看哈哈镜，会把三面镜子搭在一起做成一个象尖顶房子的简易万花筒•••这些发现带给 孩子 的喜悦是教师的教授所难以替代的，这些发现带给 孩子 的收获远比知识本身丰富的多，作为教师怎能不为幼儿的探索精神感到由衷的高兴。
 通过这一阶段的观察我们发现还是科学桌更容易激起幼儿的探索愿望，但是它只能吸引较少的幼儿来此游戏，看来吸引幼儿的方法不能单独依靠这个小小的科学教育环境。
 2、操作性强、开放型的科学游戏材料更能激发广大幼儿主动探索科学的愿望。
 为了能更好的了解不同的游戏材料对幼儿主动探索精神的影响：我们在同一个区域内投放不同的科学游戏材料：现成的科学玩具、自制的科学玩具、幼儿可操作的或参与制作的废旧材料，观察不同的游戏材料对幼儿主动探索精神的影响。
 经过一段时间的观察教师发现，小班幼儿对现成的科学玩具比较感兴趣，他们对有趣的声控玩具非常感兴趣，他们喜欢操作会说话的小鹦鹉、一有声音就会动的扭扭虫……而对自制的豆子响筒，瓶子盖儿做的小串铃•••则不感兴趣。
 中大班的幼儿则对自制的科学玩具和可操作的、或能参与制作的废旧材料更感兴趣。如：磁铁玩具与声音玩具相比，他们更爱操作磁铁玩具，因为磁铁能给幼儿提供较广阔的探索空间，一块小小的磁铁能引发幼儿无穷的探索。有的幼儿发现磁铁隔着东西也能吸铁，他们隔着衣服、纸、桌面甚至是自己的小手掌来吸铁，并乐此不疲。有的幼儿发现磁铁能磁化回纹针，一块小磁铁最多能传递着吸起七个回纹针。他们还会在废旧的塑料袋里放上瓶子盖儿，把它当做小鱼，用磁铁玩钓鱼游戏。总之磁铁这一创造性很强的玩具，和相应的那些废旧材料引发了幼儿强烈的探索愿望，并吸引了部分幼儿主动来科学桌游戏。
 另外材料的内容会引发幼儿不同的探索方向，如我们在投放有关空气的游戏材料时就遇到了这样的问题：我们在科学桌投放了制作纸蛇、风筝、降落伞的废旧材料希望能引发幼儿探索空气的奥妙，可是在游戏中我们却发现幼儿更热中于怎样把纸蛇、风筝、降落伞装饰的更漂亮，而对制作后的观察比较则不感兴趣。
 经过分析我们发现我们所提供的材料只有在装饰的过程中能充分体现幼儿的创造力，而制作后的观察则比较难，以幼儿的能力不易发现他们之间的差异，因此我们对材料做了调整。
 我们把统一的圆形纸蛇改为了三角形、方形等不同形状的纸蛇，这样更容易引发幼儿比较它们在旋转中的不同，做风筝、降落伞的材料也不在只是统一的一种纸张，而曾加了牛皮纸、宣纸、布、塑料袋等不同的材料，使幼儿更容易发现它们的不同。材料的改进也吸引了一些美工能力不太强的幼儿来参加游戏，使科学桌受到了更多幼儿的青睐。
 再有游戏材料的难易程度也会影响幼儿的主动探索精神。如：在空气的游戏材料中有一项是“小火箭上天”由于制作过程较复杂，参与操作的幼儿就明显少于其它材料。
 通过对材料投放的研究教师发现： 孩子 喜欢朴素的材料，教师们就撤掉自己辛辛苦苦制作的漂亮的材料，换成了让幼儿带来的，他们所喜欢的废电池、小钉子和烟盒……教师和 孩子 一起用电池和废口袋做出了有趣的“滚蛋”。把大烟盒，小烟盒或套在一起，或装上物品在斜面上玩滑动游戏……游戏中 孩子 教育了教师，这些大人眼中的废物被 孩子 赋予了生动的活力，成为了激发 孩子 学习、探索的动力。
孩子 喜欢操作方法多、操作结果的多的材料，教师就为幼儿提供小小的纸蜻蜓和大量的辅助材料，让幼儿反复尝试各种各样的制作方法、比较不同的方法制作的蜻蜓的不同飞法。
孩子 喜欢具有问题情景的材料，认为操作这样的材料更容易给幼儿带来接受挑战的快乐和获得成功的体验。
同样是“隔物吸引”这一内容，教师撤掉了自己精心制作的“动物赛跑台”而换上了简陋的“水底捞珠”。因为经过观察教师发现幼儿对用磁铁隔着木板让小动物赛跑并不感兴趣，因为玩法简单缺乏挑战性。而让幼儿在不到水、不下手拿的情况下捞出瓶底的铁珠却得到了幼儿的青睐，因为它带有浓厚的问题情景，可以引发多种解决问题的方法：可以把磁铁拴在线上去瓶中钓出铁珠，可以把两根长磁铁吸在一起，变成一根“长棍”，探到瓶中吸出铁珠。当然也可以用磁铁在瓶外隔物吸出铁珠。我们又特意为幼儿选用了不同的瓶子：可乐桶瓶壁光滑好吸，矿泉水瓶的瓶壁有棱增大了隔物吸引的难度，被能力较强的幼儿所喜欢。看到幼儿乐此不皮用各种方法“捞珠”，看到 孩子 每捞上一次铁珠都会欣喜的欢呼，教师被 孩子 热衷探索的精神感动了，也被自己高明的“投其所好 ”感动了。
 是呀！真正的学习对教师和幼儿来说都应该是一件非常快乐的事。
 总之，材料的开放性、操作性、难易程度对幼儿的主动探索精神有着很重要的影响。通过对材料投放的研究使教师学会了观察幼儿，在幼儿游戏的过程中发现自己投放的材料是否合适，是否能激发幼儿的探索愿望。并学会发现问题后及时调整自己的教育行为，使教育实施真正来自幼儿，为了幼儿。通过投放操作材料使幼儿真正在操作中自发学习，主动探索，使幼儿真正成为学习的主人。
 三、参与、鼓励幼儿的实践活动和幼儿共同成长
 如果教师总以圣人自居，把自己高高的凌驾于幼儿之上，那么他的指导将永远不能走入幼儿内心，因为他早已在主观上把自己和 孩子 们割裂开了，要想自己不被幼儿排斥，并能得到幼儿的喜欢，教师就要学会做幼儿的成长伙伴。
 为了更好的了解自己的成长伙伴，更好的以 孩子 喜欢的方式促 孩子 发展，教师首先要学会和幼儿共同游戏。
 户外， 孩子 们沉浸在玩沙的快乐游戏中，胡老师加入了进去“这城堡真漂亮！我也搭！” 孩子 们立刻表示欢迎：“太棒了！可是挖沙的小铲没有了。” 孩子 的提醒使教师发现了材料的不足：“没关系！”胡老师很快把一个大大的可乐桶剪成了铲子。幼儿兴奋了：“我也要。”有的 孩子 跑回了班运出了许多的废旧物：冰棒棍、酸奶杯……而冰棒棍很快又变成了围墙，酸奶杯成了“新地冰激凌”……这是否表明教师以自己的实际行动启发了幼儿的智慧？在接下来的游戏中教师和幼儿一起商量什么样的沙，搭成的围墙更结实――要调节水的比例……
 共同的游戏使教师发现了自己的问题，使以物代物、创造性的培养落实到了教育实践当中，使自己成为了 孩子 的支持者而不再是一个指手画脚的监工。
 为了更好的了解自己的成长伙伴，更好的以 孩子 喜欢的方式促 孩子 发展，教师还要学会善于吸收 孩子 的学习经验，善于向 孩子 学习。
 投放摩擦起电的操作材料时，教师的思路是用尺子摩擦后吸气球，幼儿却用气球与气球来摩擦，并用带电的气球吸羽毛……这启发了教师打破习惯的正向思维，多从逆向方面思考问题。
 投放声音游戏的操作材料时，教师的思路是做纸杯电话，幼儿把两个吹起的气球挨在一起隔着它说话，声音也能传递传递，并能清楚的感到声音在使气球轻微的震颤。幼儿对材料创造性的使用，启发了教师要更充分的挖掘每一个看似普通的材料的多种功能。
 投放斜面滚动游戏材料时，教师只想到了让幼儿在斜面上玩，幼儿却把材料搬到了平地上玩耍，用纸杯扣住废电池滚出去，纸杯就变成了会摇晃的“老爷爷”。幼儿的玩法启发了教师：探索的途径要广，不要被固有的模式所限制。
 总之，当教师弯下腰来观察幼儿、研究幼儿、并依据幼儿的兴趣及经验实施教育时，教学就变成了快乐的教学，幼儿的学习也将变成快乐的学习，师生将挣脱抵触情绪的困绕成为快乐的成长伙伴。
var cpro_id = “u2085020”;
