【摘要】在幼儿美术教学活动中，彩绘教学是其中的一项重点内容，其通过工具以及色彩的应用对独特的彩绘画作进行表达。在、幼儿彩绘教学实践表明，彩绘能够对幼儿的注意力形成有效的吸引，使其能够更好的以绘画的形式实现自身内心情感的表达。在本文中，笔者将就幼儿园彩绘课程的开发与应用进行一定的研究。
【关键词】幼儿园；彩绘；课程开发；应用
一、幼儿彩绘课程的开发
在幼儿彩绘教育活动开展当中，具体的组织过程可以说是研究工作开展的基础与重点，对此，教师在具体教学活动开展当中即需要优化教学方式，通过立体化教学方式的形成对教学活动的整合、开放以及自主性进行凸显，以科学组织策略的形成更好的教学活动。
（一）开发幼儿彩绘资源。在幼儿彩绘资源开发当中，教师需要在充分联系彩绘教学需求以及美术学科特点的基础上积极突出多元化的主旨，在坚持从生活角度入手的基础上对有效的生活化材料进行收集，在从自然当中对相关因素进行筛选归类的情况下对多元的资源运用策略进行形成。具体来说，从形式方面，可以具有线、面、柱、块以及不规则等形状，从材质方面来看，可以分为塑料、陶泥、纸质以及布类等等，从物种方面来看，可以分为玩具、生活用品、身体部位以及蔬果类等。可以说，通过生活化材料的广泛应用，则将为立体化教学活动的开展在具体丰富资源提供的基础上使教师能够具有更广的操作空间。而在具体教学当中，教师则可以通过不同材质属性的科学应用对不同的艺术效果进行形成，以此使幼儿在此过程当中能够获得丰富的创作体验。
（二）形成有效的教学模式。生动形象特征、具有情绪色彩的场景进行加入以及创设，以此帮助幼儿在学习当中能够从中获取独特的体验。在立体化教学活动开展当中，通过情境教学方式的应用，即能够营造出良好的氛围吸引幼儿能够进入到其中。以《美丽的小路》彩绘活动为例，这只是一个普通的小班手掌印画，在课程设计当中，教师则可以联系幼儿的年龄特点对小熊维尼动画片的主题情境进行设置，即整个背景当中的色调主要有维尼的粉黄色以及小猪的粉红色。幼儿在实际操作的过程中，在小熊维尼的情境当中即仿佛置身在动画世界当中为这部分可爱的卡通形象印画小路，并因此同作品间具有了良好的互动性。又如在海鸥的彩绘教学当中，教师可以将打底色设置为具有渐变特征的蓝色，在形成“大海”的情况下再在其中加入海浪以及帆船等元素，在实现情境良好创设的情况下增加教学的趣味性。总体来说，在该教学模式，即在对生活化原则积极遵循的基础上做好生活化材料的选取，并将幼儿实际生活当中所具有的生活经验为创作素材，在实现生活情境创设的基础上使其能够在熟悉的环境当中做好自身知识以及经验的熟练利用，在深刻理解原有经验价值的情况下重新理解，在活动当中对良好的自主性进行表达，在帮助幼儿在活动当中体验创造趣味的情况下实现美的创造。
二、幼儿彩绘课程的应用
（一）培养幼儿积极的情感。在个体发展当中，积极的态度与情感可以说是其重要的动力。在彩绘教学活动具体开展当中，教师即需要通过鼓励性语言的应用实现具有亲切、和谐情感氛围的营造。对于小班幼儿来说，因其自身年龄特征的存在，在教学当中积极的鼓励以及情感的交融即能够对其开始动手的畏难情绪进行消除，在对该项活动行程良好兴趣的基础上能够较好的参与到其中。而对于中班幼儿，教师在教学当中引导其实现对于美感受的同时使其能够敢于表现美。在面对幼儿的画面以及笔触时，教师则可以按照优师教研对其进行理解与观察，积极引导其能够对彩绘当中的愉悦以及美感进行体验。对于大班幼儿，教师则可以将对于美的创造作为教学当中的重点，引导其敢于通过彩绘手段的应用进行想象，以此实现对彩绘作品情感以及认知的表达。以《奶奶的微笑》为例，在该教学当中，为了能够使幼儿能够对微笑当中所蕴含的爱这种情感进行良好的体验，教师在教学当中则可以通过深情语气的应用进行叙述，并将奶奶对于子女关爱的相关图片应用为背景画面，同时通过舒缓的播放感染幼儿，以此使其在理解作品的同时在情感上也能能够形成良好的共鸣。而在以秋天为主题的彩绘活动中，教师则可以不着急要求幼儿进行上手，而是积极引导其先实现对秋叶美的感知，在对秋叶质、形、色进行分析的基础上进行对应的装饰以及构图，以此使其在不同装饰图案以及构图当中做好美的表现。
（二）激发幼儿的创新能力。对于幼儿彩绘教育的立体化教学来说，其是一个具有动态特征的过程，在实际教学当中，可以对创作方式以及指导方式进行积极的拓展，通过科学引导方式的应用使幼儿能够开展多元化的创新。在具体指导当中，可以从彩绘的构思以及技巧角度入手对彩绘活动当中幼儿的活动实效进行观察，在对其画面语言进行解读的基础上做好表现行为的分析，根据其具体需求开展适宜的指导，并将幼儿的快乐体验以及发展情况作为介入指导的重要标准。同时，需要在把握其最近发展区的基础上做好其积极的鼓励，在肯定其进步的基础上给出针对性的建议与意见，通过启迪、针对性启发方式的应用支持其能够进行更深层次的探究。
（三）开展多元评价。要想保障良好的教育效果，科学的评价机制建立必不可少。对此，可以建立起幼儿同教师的双评价策略，在将幼儿发展作为重要核心的基础上对幼儿的发展价值以及个体差异形成重视。具体评价的范围方面，也不仅仅局限在其知识技能的掌握，同时还需要包括其余的方面，如情感、知识、实际能力以及技能等，尤其是在彩绘活动当中的审美趣味以及参与程度。
三、结束语
总之，本文中对幼儿园彩绘教育当中的课程的开发与应用进行了一定的研究。在实际教学中，需要能够充分把握幼儿实际特征以及教学需求，以科学的幼儿彩绘教学体系的运用来获得教好的教学效果。
参考文献：
[1]蒋晨.立体化教学:幼儿园彩绘教育新探索[J].上海教育科研,2016(04).
[2]陈瑛.《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下的幼儿园彩绘教学[J].教育教学论坛,2014(06).
作者:宋晓艳
【幼儿园彩绘课程开发与应用】
