摘要：“玩”是以埃德温•戈登的婴幼儿学习理论为基础，以“预备听想”为核心，以“性向”测试为辅佐的课程。研究者选择3-4岁幼儿为研究对象，在J幼儿园进行“玩”教室中国本土化的开发与实践，多次开展“快乐玛丽”系列活动，发现其在中国幼儿园实践教学出现的问题并提出相应思考，以期为“玩”课程理念融入幼儿园活动提供教学范式。
关键词：“玩”课程;幼儿园活动;实践
一、美国“玩”课程
美国著名教育家埃德温•戈登的“学习理论”是全球五大教育理论之一，戈登博士在深入研究儿童精神发育及心理发展的基础上，以“预备听想”为核心理念，以“性向”测试为辅佐，在美国开发了儿童发展课程———“玩”课程。“预备听想”是指0-6岁儿童所经历的“听想”（Audiation）阶段，是对认知发展的过程。“性向”即一个人学习的潜能，通过量表可对学生潜在能力进行测量。在前两者基础上构建的“玩”课程，注重对婴幼儿进行非正式的引导，从音调和节奏两方面入手，通过亲子课的形式，让婴幼儿在玩的过程中，得到能力的提升。
（一）咿呀学音
戈登（1997）指出，的“咿呀学语”包括两个方面：一个是曲调的发声期；另一个是节奏的发声期。的“咿呀学语”又可以称为“咿呀学音”。小朋友越早开始接触，将来就可能获得更好的发展能力，因此，为帮助幼儿顺利度过“咿呀学音”阶段，“玩”课程主张幼儿聆听无歌词的与念谣，运用完全人声哼唱来代替音响播放或乐器演奏。这种做法有利于帮助婴幼儿更多关注的曲调和节奏，而不是仅仅领会歌词意思。
（二）交互的学习方式
“玩”课程中，教师所有的教学策略都基于幼儿，通过幼儿对的反馈，采取相应的教学对策。在选择教学策略时，教师需要注重时间、空间、力量及流动的四项元素交互。课程进行中，教师需要紧抓的基本要素：在时间方面，要注意快、慢，乐句长短交替等的结合；在空间方面，要善于把控整个教室的空间，运用身体动作，让幼儿感知高、中、低位的环绕；而在力量和流动方面，要善于用同样的素材，做出不同力度表现。通过以上策略，期待幼儿相应的反馈，基于反馈，进行下个阶段的教学延伸。
（三）游戏
“玩”课程强调要与幼儿一起重新进入游戏的世界，应该把和律动当做一个既可以自己玩又可以和别人一起玩的游戏，可以改编，可以用各种各样灵活的方式来表达。戈登鼓励家长和老师为幼儿提供尽可能多的非正式游戏活动环境，让幼儿在游戏中自然地模仿，促进幼儿能力科学发展。
二、“玩”教室在幼儿园开发实践中的挑战
（一）活动形式的挑战
如何将亲子活动转为幼儿园活动教学是首要问题。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园每班幼儿人数应为25人左右，通常配有主班和副班两名教师。而戈登指出幼儿人数应限制在12人以内，1名家长陪伴，并配备1名以上助教。从幼儿和教师数量上看，两者活动形式存在很大差异，如何调整活动形式，将两者有机结合，从而适合中国幼儿园现状，是本土化实践的首要问题。
（二）教师综合素养的挑战
教师的综合素养体现在“玩”课程的整个环节中，要求比较高。全程纯人声歌唱，需要教师具有自信的歌唱能力；用歌唱来组织教学，需要教师具有游刃有余的运用能力。“玩”课堂中的幼儿是释放天性的，如何借助“”牢牢吸引幼儿注意力，让幼儿玩在其中，学在其中，乐在其中，对教师能力挑战较大。
（三）活动内容的挑战
对于活动而言，的选择是至关重要的。首先，要选择适合幼儿年龄阶段的，要选择适合幼唱的音域；其次，在节奏方面，要选择贴近幼儿生活的；再次，为适应国情，还要选择一些中国本土经典的；最后，教师要能够根据教学需要进行歌曲的原创。这一系列内容选择比按照幼儿园书本教学难度大。
（四）活动组织的挑战
“玩”课程改变了传统的组织形式，不仅呈现小班制教学模式，更主张在自由的环境中释放天性。这个幼儿从未接触的活动方式，极易让其产生好奇心，加之幼儿自控能力较弱，课堂混乱是不可避免的，此时，教师不能违背最初教学理念，用条条框框限制幼儿行动。如何处理两者之间的矛盾，在活动组织策略方面也面临挑战。
三、应对“玩”教室在幼儿园开发中所遇挑战的对策
研究团队在实践中摸索“玩”在幼儿园的开发，实践教学中挑战重重，通过观察、实践与理论研讨，提出解决对策。研究团队选择10名3-4岁幼儿为研究对象，在J幼儿园进行“玩”教室中国本土化的开发与实践。配合幼儿园活动主题，以主人公“小熊玛丽”不会说话，只会唱歌为契机，多次开展“玩”课程指导下的“快乐玛丽”系列活动。
（一）应对活动形式挑战的对策
在初次实践时，研究团队选择了10名幼儿、3名教师（其中两名助教）开展“玩”课程，期间出现课堂秩序混乱等诸多问题，在多次尝试后，发现“玩”课程并不能直接在普通课堂开展，需要小班教学。人数最好控制在5-8人左右，助教人数不能少于3人，这种形式显然更适用于亲子活动，在幼儿园无法大面积铺开。但研究者认为：“玩”虽然不能直接在普通课堂开展，但将“玩”理念植入普通活动是可行的。如在活动中注重纯人声歌唱、将听想渗透于活动中，将游戏带入课堂，依据性向测试为幼儿提供个性化指导等。
（二）教师素养问题的解决对策
“玩”课程需要教师具备全面的素养，这需要教师在各方面进行提升。首先，教师需要不断学习戈登教育理论。研究者建议教师多渠道不断丰富理论知识，多途径开展实践活动，将理论与实践相结合，做到真懂、真做、真感受。其次，教师需要注重积累素材。《游戏》（2004年）中明确指出：歌曲和念谣是的基础，你的教学成功与否，取决于你是否积累了大量的歌曲和念谣。研究团队成员不乏初学者，但通过实践证明，在平时多积累素材，素养是可以在练习过程中不断提高，在引导幼儿时，能够灵活运用，甚至进行即兴教学。最后，教师需要养成观察儿童的习惯。在研究团队的实践中，这样的案例屡见不鲜：川川，新小班，第一次活动就可以自然跟上活动节奏、用进行应答，对照前期性向量表的记录，他已处于预备听想中模仿期的自我意识阶段（SheddingEgocentricity），属于能力发展较快的幼儿。九九，新小班，时常不能跟上课堂节奏，但对老师的歌唱十分好奇，出现“听想凝视”，对照前期量表测试，团队界定该幼儿目前处于文化适应期的有目的反应阶段（Purposefulresponse）阶段，属于能力发展稍慢的幼儿。如何针对不同的幼儿进行反馈，考验的就是观察能力。团队成员依据观察结果，尝试在活动中针对发展能力不一的幼儿，采取不同的互动频率和歌唱策略，教学效果显著。
（三）活动内容问题的解决
《纲要》的“艺术”领域目标写道：（要让幼儿）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。“玩”课堂倡导先行，让幼儿去欣赏，这是首要任务。在实践中针对活动内容解决，研究者提出三种教学内容，两种特色教学形式，如下：
1.教学内容
第一，延用幼儿园教材或改造。为融入幼儿园课程，设计主题活动，活动的故事背景仍旧依照幼儿园每月主题进行，沿用幼儿园教材或改造，不仅方便快捷，更易与幼儿园活动接轨，实现真正的本土化教学。第二，用经典儿童。诸多研究表明，经典能使幼儿思维变得更加灵活，促进幼儿能力的发展。第三，用原创。针对不同的教学目标，需要选择不同的，当积累的素材无法满足正常教学时，原创是最好的选择。例如在转彩虹绳游戏中，研究者就选择用原创，向幼儿提问。
2.特色教学形式
第一，采用两声部或多声部人声歌唱。在平常教学中很难存在多声部人声歌唱，研究者充分利用助教这一特殊存在，通过创设良好的人声环境，采用两种或多声部人声歌唱，让幼儿充分感受的奇妙，激发潜能。例如在一次活动导入时，研究者就采用二声部歌唱。第二，节奏和旋律吟唱相结合的组合形式贯穿活动始终。在实践中，研究者并非局限于某种或某几种音型、节奏，而是有选择的将大量的、丰富的类型给予幼儿听想，通过创设活动主人公“小熊玛丽”不会唱歌这一特性，用代替所有语言，自然地用多种形式贯穿整个活动。
（四）活动组织问题的解决对策
“玩”课程变通教学模式，充分地为幼儿创设自主的环境，丰富幼儿的活动体验。《纲要》中指出：“自主的活动环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用。”而当幼儿自由度高，活动组织出现问题时，就需要多方面考量。
1.助教一对一（二）
结合“玩”课程特殊的组织模式，助教一对一（二）能够更好的观察幼儿、把控教学环境，通过助教的适时引导，积极配合，能够使主教顺利开展活动，更利于幼儿学习。
2.善用游戏，巧妙把控活动节奏
当幼儿兴奋已干扰正常教学时，需适时组织打盹游戏或者休止符的节奏感知游戏，调控即将陷入混乱的活动教学；当幼儿疲倦时，适时暂停原有活动，组织教师清唱，关灯躺下等安静的游戏；当设想队形被打乱时，可开展随鼓点绕圈奔跑、齐步走等活泼的游戏。在自由的环境中创设故事情境，开展合适的游戏，能够让幼儿在充分发挥自主性的同时自觉遵守活动节奏。
四、“玩”课程理念融入幼儿园活动的思考
（一）结合性向测试，制定个性化的发展指导策略
戈登认为，3-4岁幼儿所处“预备听想”的阶段各有不同，可能处于文化适应期，也可能处于模仿期或同化期。教学要依据不同孩子所处阶段情况进行才更有效，否则能力低的幼儿，容易产生挫败感，能力高的孩子会觉得无聊至极。这也与《指南》要求不能一刀切相一致。研究者曾对这10名幼儿进行性向前测调查，依据测试结果及幼儿现场表现，发现处于不同阶段的幼儿，对于活动反馈也不同。教师可以根据幼儿的表现提供个性化的发展指导，充分激发幼儿的创造性，让他们大胆的表现出自己情感和想法。
（二）注重活动中的交互与模仿，建立相互信任的师幼关系
在“预备听想”理论指导下，模仿是听想的必要准备，是“玩”课程的主要工具。在实践中也发现，当教师模仿幼儿行为，幼儿的注意力更加集中，参与度更高。当幼儿模仿教师行为也会让孩子得到愉悦和持续性的满足，从而可以把注意力集中到教师的所作所为上来，这种交互与模仿，更易建立相互信任的师幼关系。
（三）建议专业背景的老师担任主教
“玩”课程对教师所应具备的专业素质和能力要求极高，而中国幼儿园教师大部分依赖钢琴或多媒体开展教学，这与纯人声教学的理念相去甚远，幼儿教师的素养亟待加强，对于中国现有幼儿教师队伍而言，既是创新也是挑战，建议专业背景的老师担任主教，更易于幼儿能力的培养。
五、结语
通过“玩”教室在幼儿园的开发与实践，研究团队发现其在我国幼儿园实施的重重困难，在多次实践摸索中，寻求解决方案，思考发展前景。希望本团队的实践探索对更多学者研究“玩”课程在中国本土化的实施起到一定的参考作用。
参考文献：
[1][美]埃德温•戈登.婴幼儿学习的秘密[M].余原译.北京:中央学院出版社,2013.
[2][美]EdwinE.Gordon等.游戏[M].王甘等译.北京:中国对外翻译出版公司,2004.
[3]吴珍.埃德温•戈登学习理论在教学中的应用与思考[J].中国教育,2015,(02).
[4]路瑞.埃德温•戈登教学法中教师角色之探讨[J].时空,2015,(20).
作者:裴迪 潘莎莎 单位:南通大学教育科学学院
【玩音乐教室在幼儿园的开发】
