摘要：众所周知，幼儿对动画、绘画等可以直观看到故事发展情况的东西比较感兴趣。所以在幼儿教育过程中，教师希望利用这一特点发展幼儿感兴趣的教育活动。因此，产生了以为载体的幼儿园戏剧活动形式。这种活动形式将绘画书本与戏剧结合在一起，以所展现的故事情节为背景，在此基础上结合戏剧的多种表演形式将内容灵活地展现出来，既符合幼儿活泼好动的特点，又对幼儿思维的开发及身体的康发展具有显著成效。
关键词：幼儿园；；载体；戏剧活动
一、以为载体的幼儿园戏剧活动的发展现状
目前教育改革的深入发展和人们生活水平、教育水平的提高使传统教育方式受到冲击，大多数的幼儿教师希望找到创新、有活力的教学方式，发展幼儿的动手、动脑能力，激发幼儿的表演欲望，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学到更多的知识。以为载体的幼儿园戏剧活动走进教师的视野，进而走向了幼儿课堂。但是由于教师摸索时间短、经验不足，对于活动形式不能及时调整并加入新的创新元素，很多幼儿的学习热情很快就下降了，导致教学效果差强人意。这样的发展状况，一度让很多幼儿教师十分迷茫。
二、以为载体的幼儿园戏剧活动的教育原则
（一）游戏化原则
从幼儿的年龄特点来说，这一阶段的幼儿不管是在学习中，还是在生活中，表现得都非常活跃。这一阶段的幼儿比较喜欢好玩的事物，注意力难以长时间集中。而通过游戏的方式，能够有效地集中幼儿的注意力，让幼儿在整个活动和学习的过程中表现得非常活跃。采用这种教学方式，教师需要把相关的活动设置得更加具有趣味性。在进行戏剧活动的时候不能照搬其他戏剧活动的模式，把整个戏剧片段都放在课堂内容当中。在教学设计的时候一定要充分考虑幼儿的年龄特点和性格特征，发现幼儿比较感兴趣的地方，有效地把游戏与活动结合起来。通过这种方式，整个戏剧活动才会更加有趣，幼儿的参与度也会更高。将与戏剧结合起来，丰富了戏剧本身的内容，让幼儿积极地融入学习的整个过程当中，在快乐的氛围当中学习，提高了多方面的能力，让幼儿能够真正做到参与其中。增加了幼儿的学习和生活体验，让他们感受到学习的乐趣，从而充分发挥自己的主观能动性。不仅促进幼儿的成长与进步，对于教师的教学也是非常有帮助的。
（二）主体性原则
在与戏剧结合的过程中，教师一定要有所选择，要体现出活动的针对性，促进幼儿的个性化发展。但是，在与戏剧相融合的过程中会有许多不适合幼儿发展的内容，这时，幼儿教师要学会筛选，选择那些适合幼儿发展与进步的东西进行加工与融合。同时，一定要考虑幼儿的真实需求，只有这样，才能有效提高教学效果。在活动形式上，要能够让幼儿有效地参与其中，发挥他们的主体作用。教师要鼓励幼儿发挥自己的想象力与创造力。在活动过程中，要能够大胆地进行探索，说出自己的想法，充分发挥自己的潜能，提高创新创造能力。这样的活动形式对幼儿教育来说更加有效。
（三）戏剧性原则
虽然要有选择性地把与戏剧结合起来，但戏剧的完整性也需要予以重视。也就是该戏剧片段中最经典的部分和表演方式是否突出。另外，教师还可以将戏剧中的经典台词与动作引入课堂教学中，这样在拉近幼儿与教师之间感情的同时，幼儿的模仿能力也得到了提高。
（四）融合性原则
我们都知道，幼儿教育涉及的范围十分广泛。所以，与戏剧的结合不能单单只是这两者之间精华的融合，其他领域的内容也需要或多或少地加入进来。这样教师才能不断完善自己的教学方式，让幼儿始终保持学习的新鲜感，这对教师和幼儿来说都是十分重要的。
三、以为载体的幼儿园戏剧活动的实施策略
（一）选择最合适的与戏剧进行融合并形成活动主题
一般来说，戏剧的表演形式及表演方式并没有很大的差别，几乎是大同小异，所以需要与一些经典的、有故事氛围的或者是刺激性强的结合起来，丰富活动形式。这样就可以吸引幼儿的眼球，使其快速抓住故事情节及主要内容。幼儿的洞察力十分敏感，教师可以抓住这一特点，让幼儿充分发挥其强项，开展“猫和老鼠”游戏。该游戏通过猫和老鼠之间精彩、刺激的故事情节锻炼了幼儿的动脑能力，堪称幼儿界的“头脑风暴”。采用这样的活动形式学习，幼儿不仅不会觉得很累，反而会回味无穷。这就要求教师在选择时要综合各方面的因素，充分考虑，层层筛选。比如，该是否足够经典，幼儿是否容易明白，所映射的道理是否恰当等等。筛选好以后，教师还要结合所要表演的戏剧内容或戏剧形式做出汇总，找到一个有活力、特点鲜明的活动主题。
（二）大胆设想，组建故事桥梁
幼儿的联想力十分强大，思路清晰，思考范围广。根据这种特点，教师可以展开联想对话主题活动，通过幼儿的观察力和联想力进行自主对话。这时，对幼儿在该游戏中的表现就起到了举足轻重的作用，幼儿对所表达的东西理解得越透彻，表现形式观察得越仔细，所表演的内容越精彩。幼儿自主编导的形式也值得推荐，这种形式以幼儿作为主体，让他们通过自己的观察和理解对内容和戏剧形式进行连接。这样的活动形式可以培养幼儿的创新能力，使表演形式和内容更加新颖，同时也减轻了教师的教学压力。比如，在进行《白雪公主和七个小矮人》的戏剧活动中，教师可以引导幼儿大胆猜想最后的结局：白雪公主的继母可不可以变得善解人意？王子在找白雪公主的路上究竟遇到了什么事情？王子与白雪公主婚后的生活是什么样的，是远离皇宫，宁静祥和地生活，还是被继母不断挑拨、陷害？可以对这些故事情节展开丰富的联想。定向活动也是一种有效的活动方式，它是指教师做好游戏内容的预设，幼儿根据教师的要求及指令完成指定游戏或者达到所制订的目标。在此过程中，教师会设置一些游戏难题，只有解开这些难题，幼儿才可以顺利地完成该游戏。这样可以激发幼儿的动脑能力及逻辑思维能力，让幼儿按照自己的思维方式解决问题。在这一过程中，幼儿的思考能力和想象能力可以发挥得淋漓尽致。比如，教师可以设计实物版的《卖火柴的小女孩》。教师可以重新设计剧情，进行创新创造，通过多媒体展示小女孩在卖火柴的路上遇到的层层障碍。教师可以增加这些障碍的难度，每一个幼儿都是一个卖火柴的小女孩，顺利通过这条路小女孩就可以回家见到妈妈。这种戏剧设定会激发幼儿的内心情感，幼儿会自己想办法解决路上所遇到的一切问题。回家后的故事就可以交给幼儿进行自由演绎，比如妈妈是不是因为找不到她而十分焦急，或者妈妈真的做了满满的一桌菜等待着她的归来，等等。幼儿的想象力十分丰富，加上教师的正确引导，很容易激发幼儿的创造能力，开创出更多的新玩法。这样的教育方式也会在一定程度上给予幼儿心灵和脑力的冲击，幼儿在游戏过程中收获到更多的知识和能力。比如，虽然有些戏剧是传统的童话故事的改编，却能够让幼儿在演绎的过程中亲身体会每一个故事所蕴含的意义，明白一些生活中的道理，锻炼幼儿的想象能力。
（三）确定幼儿主体，丰富活动形式
幼儿天真烂漫，接受新鲜事物的能力很强，将与戏剧结合起来，使很多角色和故事活了起来，也令课堂内容更加有趣。但是如果教师与幼儿之间的互动形式总是一成不变，幼儿难免会丢掉最初的学习热情和新鲜感，所以在漫长的教学过程中，教师还要不断地对自己的教育方式和互动形式进行创新，保持幼儿对自己所采用的教育方式的新鲜感。在这种创新过程中，教师可以从多方面考虑。比如，可以将幼儿设置为活动的主体。教师通过长期对幼儿一举一动的观察和记录，将每一个幼儿做成具有鲜明特点的，再与戏剧的表演形式结合起来进行表演，可以是自己演绎自己，也可以是演绎别人，这样的教育形式幼儿会觉得更有新意。教师可以将自己所设置的幼儿打乱顺序，让幼儿以抽签的方式决定自己所要表演的对象，可以是表演他的经典动作或者一些彰显幼儿性格的事情等等。这样不仅以幼儿为主体，充分考虑了幼儿的感受，而且丰富了活动形式，使得幼儿间的关系更加亲密。教师也可以将传统的游戏进行创新，将其转变成戏剧的形式演绎出来。比如，传统游戏中的“老鹰捉小鸡”，教师就可以将老鹰和小鸡实物化，即让幼儿自己挑选角色，组建自己的演出小分队，重新设计故事情节或者增加幼儿自己所想象出来的场景，这样的活动形式既充满神秘感又富有新意，会激发幼儿的好奇心，吸引其注意力。现阶段的很多幼儿比较喜欢竞赛的方式，提到竞赛他们会有很大的参与动力，所以教师可以好好利用这一点，将竞赛与学习等方面联系起来。比如，举行以为载体的戏剧活动的主题大赛，给定幼儿一个固定的活动主题，让其通过自己的观察和想象，设计剧本，进行演绎。对于演绎内容十分精彩的幼儿，教师可以设立奖项，既给了幼儿丰厚的物质奖励，也为幼儿建立了更大的自信。此外，教师还可以定期与其他班级进行班与班之间的互动，或者各幼儿园之间进行园园交流。通过与其他班级或其他学校的幼儿进行接触和合作，可以碰撞出更多的火花，增进了幼儿之间的友谊，特别是对于一些性格内向的幼儿来说，也可以在一定程度上改善其性格，促进其康成长。综上所述，幼儿具有独特的年龄特点和性格特征，教师要充分利用这些特点，发展以为载体的幼儿园戏剧活动，将多种互动形式、游戏形式与教学方式结合起来，形成多元化的教育模式。给幼儿提供愉快的成长氛围，这对幼儿的智力开发和动脑动手能力的培养来说也是十分有利的。
参考文献：
[1]林静.以为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[J].课程教育研究，2018（24）.
[2]吴�F.以为载体的幼儿园戏剧活动研究[D].山东师范大学，2018.
[3]吴雪姣.以为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[D].苏州大学，2016.
作者:卢静 单位:上海市浦东新区百灵鸟幼儿园
【幼儿园戏剧活动研究】
