四月，你好 ??
NO.6
APRIL
01.2022
（每周五更新）
自然 ｜ 灵性｜趣味
全文字数：5468字 阅读时间：10分钟
「写在前面」
在幼儿园，教研活动是非常重要的。
这学期，我们对教研活动的形式做了一些调整。从原来每周一次的全体教师教研会调整为大教研、中教研和小教研三种形式。
大教研由我主持，放在月末。我们要对过去的一个月进行反思与追溯，教师们会表达自己一个月来的感受与思考，之后，我们会对下一个月的课程进行讨论；中教研由保教主任组织，两周一次，教研要关注过去两周中，教师们在课程中的突破与困境，好的经验要记录总结，有问题的地方要一起讨论，寻找解决方案；小教研由年级组长带领，每周一次，同一个年龄组的教师们聚在一起，关注日常教育中如何落实课程思想，以推进每周课程的顺利实施。
我们很确定，一种教育实践，只有当它不是个别现象、不是偶然现象、不是经过包装的表演现象的时候，当它成为幼儿园的常态、成为幼儿园的日常，才是有意义的。
???
很多园所的教研采用的是“问题式教研”，但其中有一个核心问题，这个“问题”究竟是谁的问题？是管理者发现的问题？还是教师们自己认为的问题？
这些年的教育探索，我发现对教师而言，所谓“共性”问题几乎是一个虚假命题。因为教师工作年限不同、思考问题的深度不同、处理实践现场问题的智慧不同，教师与教师之间是有差异的。当管理者试图找出一个“共性问题”时，这个问题很有可能是园长或其他管理者感到焦虑的问题。这样的教研因为是自上而下的，这也会导致教师们对参加教研活动感到焦虑。
如果教研真的需要一个“共性问题”的话，我认为，这个“共性问题”应该是教师个人的生命成长。每个人的生命都处于不断变化发展的过程中，教师也是如此，生命哲学家柏格森（Henri Bergson ）将这种生命的不断变化称之为“生命的绵延”。
???
今天是四月的第一天，
三月末的大教研
我们是如何进行的呢？
教研形态：月末大教研
组织者：园长
参会者：全体教师
时间：3月29日 1:00-2:30PM
??教师们自由表达对课程、活动以及背后的个人思考；
?? 面对面交流、讨论，产生新的思想与观点；
?? 唤起教师的内在觉醒，产生“共生能量”。
“一个月只做了一件事”
王玉洁老师（教龄13年）
回顾这个月的活动，特别踏实。开始进入《西游记》的学习时，感觉浩瀚无边，但是一个月走下来，每周各有主题，步步推进。在孩子们的探索下，我对《西游记》也有了很多新认识。
这个月的学习有两条线索的深耕：一条是孩子们对于《西游记》的思辨和认识，另一条是畅游日中孩子们对《西游记》游戏化的体验。当我回顾前三周的畅游日时，才发现这个月的畅游日活动是循序渐进的：第一周孩子们化身自己喜欢的角色进入整个月的学习；第二周他们灭“三昧真火”，找“人参果”，体验西游中的“九九八十一难”；第三周孩子们“撞天婚”，巧渡“通天河”，组队闯关……从个人到集体，通过游戏感受《西游记》中师徒一行取经的艰辛与快乐，层层递进，水到渠成。每一次孩子们都沉浸在游戏体验中，我们也很有成就感。
“在文化的河流中
如何找到一个落脚之处？”
张蕾老师（教龄16年）
《西游记》是非常厚重的题材，特别有能量。孩子们在这样的主题中学习，会被带动起来。我们深入讨论了很多话题：《西游记》的文学魅力、自我的成长、人性的探讨……都为我和孩子们注入了很多力量。
也因为这个作品的庞大，我感觉有另一种力量把我吸附在里面，头绪特别多，没有找到出口，一直在不断进入，却沉不下来。我想这种感受是很宝贵的，它也让我们在思考：如何在课程中阶段性地进行扎口。
“我们用一根线
将孩子手中的珍宝串起”
马玲老师（实习教师）
一直很好奇怎么在幼儿园做《西游记》的课程。这三个星期，我和孩子们一起畅游在《西游记》里。当我俯下身，倾听孩子们对故事的见解，看到孩子们用画笔特别细腻地捕捉西游人物的性格特点时，内心非常震撼。整个过程中最大的感受就是：老师们提供的是一根线，把孩子们手里的珍宝串了起来。
“孩子们的学习有禅意”
郑岚吉老师（实习教师）
这是我第一次很系统地参与花草园的课程。我感觉到通过这个月的学习，《西游记》已经融入到了儿童的生活之中。孩子们画《西游记》里的佛祖、菩萨，在他们的笔下慈眉善目，正在画画的他们也与笔下的人物融合了，感觉特别安定、舒展。
“家长的参与让这个月的课程
既深入又有温度”
阎玉新老师（教龄6年）
这个月，我们选择了文化底蕴深厚，可挖掘的点更多的“古诗词”这条线索向下扎根。设计了很多家长们可以参与进来的活动，比如一起绘制诗词中的画面，来一场“飞花令”，小组家庭结伴去举办一场小型读书会……家长被吸引进来，他们的文化也感染着孩子们。中国文化的底蕴加上亲子双向流动的情感，让这个月的学习既深入又有温度。
“真正好的教育就应该是
平静的、有力量的”
王钰诗老师（教龄9年）
这个月的课程中有很多机会能够听到孩子们背后的一些思考。孩子们不再像以前那样快速而兴奋，之后的学习却中断了。这个月，他们是深入到书中去，不断流淌出一种平静感，以及平静中蕴含的一种力量让我感觉特别独特、特别美好。
“我们要为孩子们的学习
构建一个坐标系”
李洋老师（教龄5年）
三月份的课程，我们借助图书为孩子们建立了一个学习的坐标体系。
一个是时间和空间的坐标轴。从时间上看，孩子们对于书的学习，经历了一个从过去到现在再到未来的穿越之旅；从空间上看，他们在家庭中整理图书，去图书市场、图书馆，在幼儿园展开学习，这是一个空间跨度很大的学习。在这个过程中，孩子们和书的联结更深了。
另一个是关系和个人成长的坐标轴。在关系这个维度中，调查书柜、一起猜古诗、家长们分享关于古诗的课程资源、家庭读书会……这些活动中，家庭都注入了很多能量，年级组老师们之间的配合也越来越密切。家长、家庭、幼儿园之间的多向关系也在往内里走。在个人成长这个纬度，在交流探索的过程中，孩子们、家长们、老师们的生命格局都得到了一次拓展和提升。
“用情感支撑课程”
王彩霞老师（教龄16年）
第一周孩子们从家里选择了最喜欢的书带来。刚开学，小班的孩子难免会对刚开始的生活有些焦虑和担心，当“饱含”着“家的味道”的书陪伴着自己时，从家到幼儿园的情感就自然流淌了起来。
第二周的时候，感觉总有一部分家长会用自己的智慧影响另一部分家长。印象最深的是元宝的妈妈用《刷牙小火车》这个绘本和元宝做游戏，慢慢让元宝爱上了刷牙。当她把这个视频发到班级群里的时候，爸爸妈妈们也找到了灵感，原来绘本还可以这么玩。
第三周，小兔子在孩子们的期待中回归，从生活中的小兔子到《逃家小兔》绘本中的兔子，孩子们乐在其中，也在游戏中感受着绘本传递出的情感。
这周五，我们会把“电车教室”改造成“星空电车图书馆”，孩子们充满了期待……
孩子们的星空电车图书馆，初具规模
摄于今日畅游日
“我们因为阅读而相遇
因为参与而改变”
甄珍老师（教龄10年）
脑海里留下了很多这个月里的温情画面：班里平时不怎么喜欢读书的孩子，推着小书车在花草园里选择自己喜欢的地方随时随地停下来捧起书本；孩子们从毛毛虫化茧成蝶，翩翩起舞；一位不知道什么是绘本的奶奶，现在每天都陪着孩子用玩的形式来读绘本；每个家庭全家总动员，用不同的方式表演绘本……
这些画面是温润的、美好而清甜的，它们如同流水般流淌过我们的心灵。
“小静柔与大欢跃”
李文老师（教龄15年）
我觉得这个月不管是孩子、家长还是老师都是一个很积极、活跃的状态，讲故事、演故事、玩故事的参与度很高，这是我们能看到的。隐性方面，从孩子的眼神、班级群家长的氛围，还有中午爸爸妈妈电台讲故事，都能感觉到家长和孩子内心里都很安定、都很平静，有一种愉悦感。
从课程的开合角度讲，一开始就是小静柔，中间是大欢跃，到结束也是一个小静柔的感觉。中间孩子们和家长一起演绘本，他们发挥的空间也很大，到最后一周聚焦在一个空间里，孩子们很平静，怀着期待的心理去准备星空电车。整体上感觉润物无声。
“这个月，我有很多挫败”
曹云香老师（教龄3年）
这种挫败建立在与周围人的比较之中，建立在自己没有达成自己心中想象的那个完美的自己之上。
虽然孩子们在活动中很享受，我们也沉浸其中，但是我还是觉得似乎有一个属于我们自己的“点”没有被找到。我不知道怎么办，我想隐藏，想尝试着在别人看不到的时候自己偷偷克服掉。
但现实是，这样我反而感觉自己每天工作的时候一直紧绷着，每天下班之后都觉得太累了……
听完老师们的分享，我表达了自己的一些认识：
教育者都不是先知先觉的，我们必须把自己的感受记录下来，放在心底里。讨论就是让这些线索由缄默性的知识变成显性的认识，将缄默性的观点明朗化。
我们需要适时“打结”
让缄默性的观点明朗化
《幼儿教师的教育哲学观》第49页
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教育追求的不是高兴、亢奋，而是平静。因为平静中有一种向内走的力量，这对孩子来讲更有意义、更有帮助。真正好的教育就应该是有力量的、平静的。
???
课程要有一种润的感觉。润是什么？是情感的润、关系的润、时间的润。
当大班老师在谈论课程落脚点时，其实你们思考的都已落实。比如你们和孩子们讨论“你希望自己是西游记里的谁？”“花草园的西游记”，这两个点都是落的很好的点。孩子们能够打开又合住，课程就有了呼吸感和开合感，打开的是一个宏大的视角，合在一个非常微观的和自我相关的问题上。
每一次总结都觉得当下是最好的，我喜欢这个感觉。因为每一天都用心生活，用心创造，过去我们做过什么，通常都忘掉。这是一种禅修的境界，在当下，不要留恋过去。活在当下，对当下的珍惜是一种超越，也是一种心境。
???
对于成熟教师来讲，做课程的时候不要天女散花，散的满天都是，最后落下来的是什么？要思考落在孩子心里的是什么。
作为新教师，要学习的不是老师们如何开展教学，而是向儿童学习。有些设计我们是学不过来的，你会发现儿童早有答案。如何俯下身去和儿童共同学习与思考？儿童的学习能力在哪里？我们要不要给他们的学习留白？这是你们要特别要思考的。
教师要学会分享从心底里流露出来的东西，你的看法，你的认识，你的超越，你的沮丧……都可以。因为“事实”是用大脑加工过的，只有感受是心灵体会到的。
当教师没有真正进入到课程中时，就会一直在外围打转转。一旦要进入其中，就必须要穿过一个真我层，这个真我层可能是沮丧与挫败。缺少了对自我的诘问，也就缺少了课程往下深入的力道，气韵就差一些。
???
儿童是用整个心灵来学习的。当他的心灵开放的时候，学习是一个整体。儿童生命绽放的时候就像一朵花儿，好多花瓣同时绽放，处处能展示出美好光彩。当一朵花准备要绽放的时候，一定是孩子们内心有愿望的时候。
很多课程看起来像是塑料花，
一朵朵给安装上去的，
缺乏真实的力量。
一朵盛开的小野花
也好过一束漂亮的塑料花。
每个孩子的学习都是在时间和空间的线索中，这是我们花草园人思考课程的深度和广度。
???
给家长调频的方式很多，不是居高临下的，而是带着他们一起玩，一起游戏，家长自己就沉浸了。现在的父母，小的时候或是独生子女，或是留守儿童，我们要带着他们一起进入课程学习之中，体验陪伴的美好。
柏格森（Henri Bergson）在其生命哲学中提出，生命是绵延不断的冲动之流，生命在时时刻刻创造自我，生命的价值在于创造。有研究者将教师的情感劳动划分为自然、自觉、自由三个阶段，这也是一个教师专业成长需要经历的三重境界。
大家分享了三月份的感受，有很多真挚的思考。每一次这种心对心的热切讨论，都是一种能量。这种能量能够让我们知道朝哪个方向走，在哪里停下来，它不光是对工作有益，对人生也是有意义的。
当教师自然地表达自我、展现自我，
进入自觉发展的阶段时，
生命的绵延性和创造性就在其中。
四月，我们生活化课程主题的生长月，我们可以放在精神的成长性上。人是一种能动性很强的生命，身体的成长，其实也会受制于精神。人的康和自我也有非常强大的关系。
四月的课程，都是围绕“我”来进行。沟通分析理论创始人艾瑞克·伯恩（Eric Berne）提出的“人生脚本”理论对我特别有启发。我们在思考一件事情的时候，要有做这个事之外更上位的思考，才能把这个事情做的比较中正，否则都是在经验层面里，就没有什么超越。
推荐：
这本书是沟通分析理论创始人艾瑞克·伯恩最后的著作，也是他最经典的著作之一。由“万千教育”出版。译者是我的同事周司丽博士。
四月份的课程虽不需要做大的调整，但也需要深入学习，用一个思想支撑我们的思考。课程要落地，落在哪里，解决的是什么问题，还是永恒的哲学问题：我是谁？从哪里来？到哪里去？
我们的“生活化课程”，就是要帮助孩子们和家庭共同构建出一个更加积极、康的“人生脚本”。
大家慢慢消化、体会、创造，不急着有结果……
「写在最后」
一种走向共生的教研文化
我们必须认识到的一个事实：教师深层次的价值观念决定其外在行为。传统的教研方式使教师们一直处在一种例常化的重复性文化之中。
那些外部评价标准上设定的，以为能促成教师专业成长的教研，可能会因缺乏教师的认同，而流于管理者一厢情愿的想法，难以拓展。长此下去，教师对于自己身为教师的意义、价值与行动的界定，对自己的身份认同，都是不关心的。
教研活动就是要为教师提供一个共生空间，教师们可以真实地表达对教育的认识与反思。其最终目的是构建起一种“共生”关系，让自然、自觉、自由的教研文化从根本上触及教师内部生命的觉醒。
“生活化课程”本质上也是一种共生文化的产物。它不仅是一个课程文本，更是一种共生课程。生活化课程是当下的、是鲜活的、是变化的。只有我们共在此时，才会有一种生生不息的热情与创造力的源泉……
END
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素材整理 / 王海霞老师
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编辑 / 张芬老师
日期 / 2022年04月01日
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