教师教育行为的背后是什么？ —— 幼儿教师教育哲学观的形成

“挫败”和“突破”是我这一周的两个关键词，看似是一对反义词就这样戏剧性地发生在一周之内。

“挫败”

挫败发生在周一的推送。那天推送的主题是记录花草园的开渠仪式（花草园 | 它夏了夏天；精彩视频 | 雨水花园开渠啦！！！），我提前构想了推送的基调和线索，周一上午完成了素材的收集与整理，下午六点完成文字部分的编辑，准备开始做一个2~3分钟的视频。没想到视频的制作难度比我预想的要大，制作时间过长，更令人沮丧的是视频的审核到晚上11点50分都没有通过，所以最后的推送中，只好缺少了视频。

我觉得又抱歉又自责。抱歉审核的老师被拖累，很晚才能回家；也自责为什么自己总是会发生这样的事情，也有些怀疑自己的能力是不是真的不够。沮丧之后，回看整个事件，也有一些教训。

教训一：在面对自己要推文字编辑+视频的时候，慎重考虑操作时两者的先后顺序，因为视频还需要后期的审核。

教训二：视频剪辑可能是自己的一个短板，对音乐、时间的把握还不够，在面临有文字又有视频的时候，需要考虑是不是要寻求他人的帮助。

“突破”

如果说推送的事情让我感到挫败，周末我要完成的父母学堂的活动，则让人有种拨云见日的成就感。

父母学堂是花草园为家长们提供的一种学习方式，家长们会和我们一起用沙龙的方式完成对教育问题的探讨，花草园的每个教师都会参加。作为一个年轻教师，这是我第一次和家长进行面对面的沟通。我能接住家长们的问题吗？家长们能认同我的“侃侃而谈”吗？

但担忧归担忧，也要进行认真的准备。我想寻找一个花草园教师的样本，我选定了微微老师。然后，我对家长们预先提出的问题进行了分类，结合带过的小班孩子的特点，试图给家长们一些小妙招。理清思路后，我开始了“无实物表演”，对着空气，从“大家好……”开始，一遍遍演练整个过程。第二天沙龙开始前，我还是紧张地手心冒汗，但是当“大家好……”说出来以后，我感觉一下子就流畅和放松了下来……整个沙龙下来，感觉自己的状态比预想的好太多。所以，这算完成了自己的一次突破。

之后，我总结了一些经验：

1. 适当的紧张感是有意义的， 紧张感可以帮助我更好地做好准备。

2. 和家长一同在情境中思考，这样才能深入显出地剖析问题。

3. 真诚面对。不用装作自己很厉害的样子，真诚的表达和分享就会得到真诚的回复。

这些瞬间都让我有了更多自我思考的空间。

2007年，大学毕业后，我没有丝毫犹豫就来了这里工作，到现在已经12年了。大学时期，我的专业课成绩很好，所以我对自己胜任幼儿教师这份工作很有自信。

在我刚入职一年的时候，学期末，胡老师来听我的课，那是我上的第一节公开课。对这次公开课我做了很充分的准备，我觉得以我的能力，这堂课一定会很完美。但是当我自信进入教学现场的时候，大脑突然一片空白，我完全忘了课前预设的教学环节，当时也没有足够的教育机智去应对这些突发状况，乱七八糟就上完了课。课后，胡老师没有点评就走了，这对我的打击太大了。这是我入职后遇到的第一个挫折，就是这个时候我开始怀疑自己的能力，甚至开始反思自己是不是真的适合这个职业，我开始变得不那么自信。

2013年幼儿园开始做新课程改革，也就是我们现在所说的“生活化课程”。这样的尝试对当时的我来说是很难的，因为对以前那套教材的使用，我已经得心应手，但是“新课程”却要我走出“舒适区”，重新建构对“新课程”的认识。当我要花很多心力再去思考活动的开展时，我的内心是抗拒的。

在10月份的课程中，我看似在和老师们一起在做课程，但是从内心来讲，我并没有觉得这个课程有多好。胡老师也感觉到了我的抗拒，在11月的时候，胡老师找我和几个老师进行了深度的谈话，我开始反思我的这种阻抗力来自哪里。

我以为是技术上的阻抗，但是往深思考，发现我的阻抗不是因为课程的技术革新，而是来自于10月份课程的主题——“爸爸妈妈是这样爱我的”，它触碰了我内心角落里不愿意触碰的和家人的关系。当胡老师和我谈过之后，我的心结慢慢打开，觉得如释重负，感觉再也没有可惧怕的东西了。这次深刻的自我反思后，我开始用心去做“新课程”。

从刚入职，没有经验；到经历过挫折和反思后，经验的积累；再到对关键事件的深刻反思……我对教育的思考体系正在逐渐形成。

这周在樊登读书会上听了一本书《为未知而教，为未来而学》，里面的很多观点让我很受启发，也看到了很多“生活化课程”的影子。

“有生命力的问题指能够为对话提供焦点和重要意义的一些探究性主题。”这一点和我们的“3+1+1”课程模式产生了强烈的共鸣。胡老师一直强调课程中的开篇问题一定要有开放性，有生命力，而不是“一杆子扎到底”的问题。孩子们的学习需要成人的引导而不是主导，他们只有在开放性的话题中才能展开自由的想象。我们的课程中有很多这样“有生命力”的话题，将儿童的学习带领到一个又一个的高度上。同时，“生活化课程”也像是一个个的神奇盒子，每个盒子里都藏着未知的“密码”，课程之间有很强的感和铺垫。我们发现，当儿童对学习产生浓厚的兴趣时，他们的每一天都会怀揣着对未知的好奇和对未来的期许。

“真正的学习在于让值得学习的知识在生活中融会贯通。”书中提到了层级知识结构和网状知识结构。过去的教育更倾向于层级知识的灌输，把认识看做是一个递进关系，割裂了儿童在学习过程自我的感受；而网状知识结构更能帮助学习者融会贯通地获得知识，强调儿童与知识之间的联接感。这让我想到了课程中胡老师提到的“三块基石”。我们最开始接触“三块基石”的理解就是“层级和递进”的，认为知识是学习的第一步，技能与情感要排列在后面，或者特别强调和突出这三方面的其中之一，而忽略了它们之间的整体性和共融性。而现在我们知道，要将“三块基石”看做一个整体，三者相辅相成，加上灵性目标的注入，骨肉相连。

“全局性理解应该敦促我们变得更有道德观，更有人性，更有同情心，更愿意规范自己的行为。对某项知识的全局性理解在真实生活的很多方面会找到应用的机会，并且可以迁移到其他知识领域。 ”全局性思维让我了解到，教育就是让儿童逐渐成为一个完整的“人”，而不是学习的机器，当儿童能够用心动情地认识一个事物时，才会帮助他站在一个更全面的角度来思考，才能迁移自己的经验和情感，从而更加深刻地认识事物本身。我们的课程很多方面都体现了全局性的思考，在名师推送中也特别强调要把孩子的成长目标放得更长远一些。

读书的快乐就在于不仅能找到内应，也能够不断完善和丰富自己的感受，借由工作将它铺陈开来，付诸到实践中去，这种感觉很充实也很快乐！