名师视角｜课程中的“持续性分享思维”-园所风采-幼师课件网

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题引

肖宏文博士：从来没有发现一个幼儿园的课程甚至大学的课程，像女幼课程这样有特色、有新意，有开放性。它不仅推动着儿童的成长，也让我们每一个人都能参与其中，带给我们很多思考。

——大一班肖书妍爸爸

课程中的持续性分享思维

在

我们实施课程的过程中，所有教师都已清晰地认识到，课程的一大特点是要求成人要倾听每个儿童的想法，接纳他们独特的思考，使儿童的思维始终处在一种持续性的分享过程中。这种方式让每个儿童的生命力都能够借由课程得以抒发，生命的美好与张力每天都呈现出多姿多彩的景象。这一点，我们每天都可以从教师们对课堂讨论的记录中感受到。

这种学习的形式被学者称之为持续性分享思维。持续性分享思维是由英国学者 IRAM SIRAJ-BLATCHFORD 和她的同事在其教育著作中提出的，虽然强调的是思维，但其实强调的是成人与儿童的相互作用。在英国，持续性分享思维被视为儿童创造性和批判性思维的一部分。

持续性

分享思维

我们知道，儿童在学习中，语言是增加他们理解知识的重要手段。持续性分享思维是指在学习中，两个以上或更多的人一起讨论，完成解决问题，阐明概念，完成思考，扩展认识的学习全过程。

在课堂上

教师应当经常思考：要问孩子什么问题？这些问题是否能增加新的讨论？这些问题是否能帮助孩子厘清自己的想法与观念？这些问题是否能够帮助孩子们获得积极的情感体验？在孩子们表达的过程中，我们不仅要认真听孩子所要表达的东西，更要在理解他们思考问题方式的同时，了解他们是如何看待周围世界的，并给予积极的引导。

如果，儿童经常被鼓励在头脑中进行多种事物的联接，同时让他们有时间思考，经常感受到思考的氛围，他们才能进行高水平的学习活动，并将这种能力转化成终身拥有的学习习惯与兴趣。

“

我们要求教师要将儿童的持续性分享思维的过程记录下来，并能够进行合理的结构与整合，使孩子们不仅能体会当下学习的快乐，也能从外部看到自己是怎样学习的。

老师们的理解

甄珍（教龄5年）：

我理解的“持续性发展思维”，能充分体现出师幼双方对彼此语言、行为意义的理解、反馈和建构。在这个过程中师幼间的情感关系、关注度、对话等，都在相互作用中不断变化。同时，幼儿在谈及感受的感受时创造性和判断性思维会得到不断发展。

刘亚楠（教龄1年）：

在集体活动中认真倾听并尝试理解每个孩子的表达，给予他们言论的自由和发挥的空间，尊重他们不同的视角。不急于否定、同化，关注更多生命中的美好。

罗希悦（教龄2年）：

我最大的收获在于，在一问一答中，实现了与孩子心与心的交流。

张焱（教龄10年）：

对于儿童来说，同伴之间的相互学习尤为重要，他们在分享过程中去学习多角度的思考问题。

王玉洁（教龄6年）：

对于孩子的学习来说，有时候也需要头脑风暴，跟成人或者同伴一起进行讨论，表达自己的观点，倾听他人的观点，是非常重要的过程。而这一过程，有利于孩子形成持续性分享思维。

王海霞（教龄8年）：

在这个过程中他们会习得一种思维的模式，拥有一种学习的能力。

田巍（教龄11年）：

师生经常分享、思考、讨论，逐渐形成了默契的关系、思考的惯性……多年后，知识可能已经不在重要，但我相信这种感觉会一直让孩子们记忆犹新并终身受益！

胡华园长 2013年10月21日

编辑：周冉老师

胡华名师工作室

微信号：Huhua-Edu-Workshop

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文章转载自微信公众号：胡华名师工作室

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