听故事 讲故事 悟课程

       这个七月对我们来说是个充满挑战的季节，因为我们开始了红杉课程的梳理工作。看到我们的梳理成果，骄傲之余，更多的是对于困惑的求索——课程到底是什么？课程到底从哪里来？我们的理念与课程之间是什么关系？我们的理念又应该从哪里来？一连串的问题让我们犹豫不决，反复进行课程框架的调整。正当我们困惑之际，我们获悉虞老师要来了。这个消息犹如一剂强心针，重燃了我们的热情。

       当虞老师坐到我们中间，拿起我们的课程框架时，我们翘首期盼着虞老师对我们课程的修改意见，并做好了记录的准备。然而虞老师却给我们讲起了故事。北京的故事，北京胡同里瓦灯的故事，幼儿园里海棠树与山楂树的故事，杂草中小花的故事……每个故事后虞老师都会以提问引发我们思考。随着虞老师的故事，我们的思维犹如抽丝破茧一般梳理出了课程几大元素的形成与呈现方式。

       虞老师的故事之后是我们的教育故事。我们讲述的是故事，而虞老师从中梳理出的是理念。

       虞老师用体验式的方法让我们懂得课程理念的来源应是实践的总结，反应出的是我们的儿童观、教师观和课程观，即我们怎么看待学习者，怎么看待老师，怎么看待课程本身，是我们自己的立场，与专家无关。

       在同虞老师的交流中，我们体会到虞老师了解我们所说的一切，并能说出我们未想到的内容，令我们惊叹不已。而虞老师却说:“大家不用惊叹，我之所以能说出你们想不到的内容，不是因为我的经验比大家多多少，只是我比大家多读了几本书而已。”虞老师说：“我们所到之处是有限的，要学会用阅读垫高自己的眼界。认真读完一本书，仔细思考书中的每一个观点，你的进步会让自己吃惊。这也会让你更能理解儿童，读懂儿童。”

      在与我们的故事互动之后，虞老师拿出了一张写满字的草纸。原来这是虞老师对我们课程框架的修改建议，通过虞老师的解读，我们了解到原来这个框架上的内容都源于我们已有的内容，这又一次让我们了解了如何通过我们的实践梳理出我们的课程。

       同时，为了让我们更加了解如何体现我们的课程目标，虞老师还带着我们对照《指南》中的目标去分析和分解，帮助我们学习如何结合我们的课程做目标调整。这张极具年代感的记录纸，带给我们的不仅是关于课程的引领，更是对教育孜孜不倦的追求精神。

1.理念是价值立场，关注我们自己所做的，信我所言，言我所信。

2.目标是方向，普适性的目标不代表自己的课程目标，要结合自己的课程参照《指南》进行增删。

3.重视日常观察，记录课程故事，做好故事解读。学会拍照，做好照片解读，用照片做评价。

4.建立包括室内、室外、家庭和社区的丰富的课程资源库，了解自身的优势资源和特色资源，以资源促经验的建构。