校稿人：刘雅楠 制作人：袁硕
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“儿童视角”是什么？是儿童的观察，儿童的语言，儿童的思考，儿童的兴趣、源于儿童的探寻，一切来源于儿童角度的所见所闻所思所想所悟。从儿童视角出发我们从何时、何处做起？些什么、怎么做呢？新学期伊始，在王海英教授的理念的启示下，班级教师从主题活动开始尝试从儿童视角出发进行了实践探索。近日针对班级的初期实践，我们组织了一场关于“班级主题海报交流研讨活动“。 |
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海报以儿童为主体，从追踪幼儿的问题入手，到展现儿童的探索过程，再到记录儿童的策略和经验。全程展现儿童视角的内容，是儿童元认知的发展过程的纪录片。海报引发的风暴不只在于形式，重要的是它的价值和意义。
一、走入班级研讨——管理视角转变
本次研讨活动采取现场研讨方式，请参与研讨教师走入班级，在班级中开展现场的观摩、研讨。现场观摩班级的主题墙饰，现场倾听班级介绍，现场提问，现场研讨。现场研讨的方式增强了观摩的直观性，加强了观摩的联系性，体现了管理视角转变，走入班级、走近老师，更走入孩子们的生活。
二、幼儿主体参与的研讨——教师视角转变
本次视角转变的一个关键点是幼儿的主体参与，在观摩环境中，由幼儿向观摩教师介绍自己班级主题海报，教师像孩子们一样坐下来倾听介绍，当幼儿介绍完毕，教师又依据幼儿介绍，向介绍幼儿提出自己所关注的问题，如：你们怎么知道小鱼是饿死的？你们是怎样给鱼换水的？介绍员现场回答老师们的提问。观摩中，幼儿是班级的主人、环境的主人，孩子们带着主人翁的角色意识大方自信的向老师们作介绍，教师是客人、倾听者、提问者，我想这就是儿童视角吧！
三、提问式观摩——学习视角的转变
此次观摩采用观摩者观看、思考，提问，介绍者回答的形式。改变了“一人介绍大家听”的传统模式。观摩教师进入观摩班级后，自己观摩，思考，向所在班级的教师提出自己的疑问，站在自己的视角去思考问题。当观摩教师进入大三班时，由观摩教师静静观察大三班主题墙饰，然后向大三班教师发问。如：儿童针对购物小票提出了哪些问题。激发了教师在研讨活动中的主动思考，思辨性学习，提高了研讨的深度。
此次活动中，张园长、胡园长分别对班级主题海报的开展进行了总结发言，在主题海报开展过程中，要多记录儿童的问题，发现，观察，引发幼儿思维的发展。同时要遵循幼儿年龄特点，关注幼儿的“真问题”、并将幼儿的主动学习引向深入，在这个过程中，幼儿的活动过程比结果更重要，提问比回答更重要。
文章转载自公众号：青年路幼儿园
