文化润童心，美育见传承 | 2021年下半年龙岗区幼儿园美术课例研修活动（第一场）

文化润童心

美育见传承

沐浴着冬日的阳光，呼吸着清晨的芬芳。老师们怀揣着对美术教学的殷殷期待，相聚在美丽的龙岗街道中心幼儿园。

水墨画是我国的历史文化瑰宝，它简练概括的造型、变化丰富的用笔、酣畅淋漓的墨色等表现形式非常符合幼儿的审美和思维特点。本次活动充分利用园所的户外生态环境，幼儿与老师一起走出教室，走进大自然，来一场水墨的写生之旅。

在绿意盎然的生态园里，胡绮雯老师带领孩子们一边游园，一边观察、触摸、聆听，感受大自然的形与色。孩子们以稚嫩的笔触将大自然的美以墨韵染开，花、草、树木、石头、小溪、游动的鱼儿……都成为孩子们笔下灵动的生命。

每一幅幼儿作品都浸透着孩子们纯真的心，孩子们切身的感受去画，无拘无束的画，从中学会感受美、欣赏美和创造美。

陶艺，在我国流传几千年，有着深厚的文化底蕴。陶泥多变的特性，满足了孩子们释放自我、阐述童真的天性。

当天，邹倩彤老师带来的陶泥活动《客家围屋》，在我园园本课程的背景下，将孩子们的“玩泥”兴趣与客家围屋主题活动相融合。教师通过富有层次性的提问，鼓励幼儿观察、发现，了解客家围屋围合造型的建筑特点，以及它独特的风格和精巧的结构。让孩子们学习运用泥板造型、刻画及镂空手法等表现客家围屋，在制作过程中代入小小建筑师的身份自主合作，互相商量分工协作，欣赏与分享作品。

孩子们用陶土大胆创造，自主表现客家围屋的墙面、门窗和屋檐翘角等特点。一砖一瓦一屋檐，都凝聚了孩子们的创意，在创作过程中感受和体验陶泥别样的艺术。

胡绮雯、邹倩彤两位授课老师针对课例开展的具体情况，结合活动目标、活动重难点、活动过程等方面进行了反思与小结。她们梳理经验、反思不足，并提出自己在教育实施过程中的思考。

龙岗区机关幼儿园美术专职老师 张晓宁

• 关于水墨活动我最直观的是对于老师和活动的感受。首先，老师教态温和，整个活动非常自然流畅，体现出了一种“不教而教”的状态。这可能就是老师和孩子们长期受水墨滋养浸润的缘故。

• 其次，孩子们在活动中的独立而包容的状态令我感动，表现为孩子们既进行了独特的表达，又能和同伴一起自然友好地进行合作创作。

• 最后，孩子们在活动中自然运用了构图、浓淡墨、泼墨等多种表现手法。这里涉及一个问题：幼儿美术活动中要不要教技法。我认为，幼儿水墨游戏不同于国画教学，关键不在于教与不教，而在于怎样教技法。正如《指南》中指出，感受与体验是艺术活动的第一前提，要引导幼儿充分的感受，给予孩子体验的机会，这也是幼儿美术的意义和魅力所在。

关于陶泥活动《客家围屋》，首先，客家文化是龙岗本土文化，也是龙岗街道中心幼儿园的园本特色。所以，此次陶泥活动选题适宜，既充分体现了本土特色，也符合园所实际。

其次，令我感触最深的是孩子的主体和自主性。老师问孩子，“你想怎么表现这面墙。” 这给了我们很好的启发，关于怎么画、怎么表现，这个问题不只是老师教给孩子，也可以由孩子教给老师。正如《指南》中明确指出，老师避免作范画，教师要充分发掘孩子的已有经验，再扩展孩子的经验。

最后，在活动的现场，我们也可以看到孩子们能熟练使用各种陶艺技巧，相信这不是一朝一夕的效果，是老师们长期坚持引导孩子进行陶泥活动的结果。

龙岗区教师发展中心教研员 黄瑾

黄瑾老师首先谈到，龙岗区学前教育事业改革发展的大背景，她指出：自2019年以来，公办园数量逐渐增多，美术专职教师的队伍不断壮大，急需得到专业引领、实现共同进步。我们开展的系列美术课例研修活动，聚焦“传统文化融入幼儿园美育”，一方面，希望使老师们通过结合本土文化特色，发掘身边资源，在美术教育中传承优秀文化；另一方面，希望大家在参与研修的过程中，通过观摩、研讨和反思，不断学习、不断提升。

接着，黄老师用“雅”“真”“趣”三个字概括了胡绮雯老师的活动。

• “雅”：在本次活动中，运用了山水写生的艺术形式，特别体现了中国传统写生的精华：写生在“悟”，即注重个人的感受，这非常契合幼儿艺术教育的内涵。

• “真”：体现在老师营造了宽松的氛围，让孩子置身自然中，真感受、真触摸、真参与，鼓励孩子真实表达，契合幼儿的学习特点。

• “趣”：体现老师通过布置环境、材料、提问等支持性策略，使活动充满趣味性，孩子能非常专注地进行创作，感受到水墨和美术的趣味。

随后，黄瑾老师谈到邹倩彤老师的陶泥教学活动：客家文化是龙岗街道中心幼儿园园本课程的重要部分，今天的活动是客家文化融入园本课程的具体体现，反映出龙岗街道中心幼儿园专业的精神和认真的态度，这是值得我们学习的。

这节课从活动目标到活动流程，以及过程中的支持性策略和最后的展示环节，都设计得比较适宜。老师制定的三维目标，贴近幼儿的发展水平，可以看出老师对于孩子已有经验和能力的认识和把握。

张园长首先感谢龙岗区教师发展中心提供的此次美术课例研修活动的机会和平台。她讲到，美术教师队伍需要解决两类问题：一是有美术专长的带班老师，需要实现艺术素养的专业化成长。二是美术专职老师，要突破幼教化问题。对于我们的两位美术老师而言，今天的研修活动正是她们实现专业发展所需要的。

艺术是关乎幼儿幸福的活动，核心价值是为孩子一生的幸福奠定基础。《指南》中也指出，幼儿艺术教育要让孩子感受美、表现美和创造美。关于感受美，老师一方面要科学使用范例，避免束缚孩子；另一方面，要运用多种方式，丰富孩子的经验；关于表现美，老师要善于利用材料，提供不同颜色、不同材质及不同层次的材料，支持孩子进行多样丰富的表达；关于创造美，老师要给予孩子进行个性化创造的空间，发展孩子的想象力和创造力，这是关乎孩子终身发展的关键能力。

传统文化是维系民族生存

和发展的精神纽带，

是中华民族漫长历史的丰厚馈赠。

传统文化融入幼儿园美育，

不仅能提升幼儿的审美素养，

还能潜移默化地影响幼儿的

情感、趣味、气质、胸襟，

激发孩子们热爱国家民族的情感，

建立文化自信，

拥有美好、善良的心灵，

做有中华文化底蕴的完整儿童。

美术课例研修，

它是一场诗意的旅行。

在美术教学的道路上我们且思且行，

逐美不停。

也愿我们在冬日里自我积淀，

共同期待春暖花开时的满目生机。