说起环境创设，可谓是老生常谈的话题了，老师们都知道“环境”的重要性，但也存在着各种各样的困惑：如何创设环境支持幼儿探究？怎样的环境才是对幼儿的发展真正有价值的呢？开学在即，该以怎样的环境迎接久别重逢的孩子们呢？
上海市实验幼儿园邀请静安区安庆幼儿园的温剑青园长给老师们带来了一场关于“环境在说话”的专题讲座。
致学习
基于课程理念，
支持儿童主动地学习
温园长首先介绍了幼儿生活和学习环境的重要性以及当前教师在环境创设中存在的困惑与误区。
在环境的关键与核心理念中，应从观察（碎片化的活动）→反思（逻辑关系）→梳理（活动方案），应将“活动视野”转化为“课程视野”，应有“具体活动”、“班级活动”和“园级课程”之间的有效链接。
温园长分享了日常教育教学工作的具体实例，从三个角度对环境的理解与实践行动进行了诠释，即：不让环境可有可无——“每一个”存在的理由、不让环境自言自语——和环境建立关系、让环境会说话——引发好奇和质疑，激发主动学习和体验成长。
无论是小班宝贝，还是即将踏入小学的大班孩子，老师都应细致地观察，及时地反思，为孩子们的成长提供思考实验的平台，让孩子们的奇思妙想得以实践。
致思考
立足儿童视角，
思考环境的深度和广度
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出:“环境是最重要的教育资源， 应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”温园长带来的这些案例生动的告诉我们：让观察成为专业习惯，让反思优化教育行为，让评价催生课程支持，这样的环境才是孩子们真正喜欢的。短短一个半小时的讲座干货满满，老师们也收获匪浅，感悟颇深。结合讲座内容，大家也分别从两个方面进行了深入的思考：
我们的感悟：
1.环境作为一种“隐性课程”，对幼儿的发展起着非常重要的作用，要让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现。
2.一切能够纳入教育的资源都可以归属课程的范畴，而环境以其包罗万象和开放共享的独特优势，成为课程实施的有效载体。
3.环境是课程实施的一部分，我们应当抓住一日活动中的所有契机，包括一些碎片式的、细微的点，并将它和课程有效链接起来，对课程实施起到内化、概括和提升的作用。
我们的感悟：
1.环境应当以幼儿发展为本，要为每个幼儿提供平等的探索与互动的机会，尊重幼儿学习与发展的个体差异。
2. 在创设环境时，应基于儿童视角，在观察理解儿童的基础上去反思和梳理，引发幼儿的好奇和质疑，激发幼儿的主动学习和体验。
3. 关注、顺应、分析解读幼儿的需求，追随孩子的兴趣点与生长点，支持每一个幼儿与环境充分地互动，从而最大化地提升环境的作用。
致行动
聚焦儿童需要，
创设真正属于儿童的环境
带着对理论的学习和思考，结合大教研对情绪活动实施的研讨，老师们重新审视了班级中情绪活动环境，他们更精准地把握幼儿的年龄特点和情绪特点，立足儿童视角去观察识别幼儿的情绪，进一步充分利用环境，发挥其教育功能，更有针对性地支持幼儿在环境中理解、表达、调控自己的情绪。
写在最后
蒙台梭利提出：在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命。
让我们转换视角，充分信任幼儿，最大限度地引导幼儿做环境的主人，鼓励他们在属于自己的环境中积极探索，积累经验，收获成长！
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文章转载自公众号：上海市实验幼儿园
