陪伴的情理之思|上海市实验幼儿园线上教研进行时

上期回顾

  继上一期教研开展“陪伴”的哲思之辩（点击可跳转重温）后，上海市实验幼儿园的教研团队从老师、同伴、家长三方面开展了“陪伴”的行动：通过个性化的沟通，和孩子共话康；借助网络连线，与同伴共享欢乐；寻找合适的亲子游戏，让彼此共享生活。

同时，我们也为所有的老师留下一道思考题：疫情当下，如何使我们的陪伴更有“情”？

为什么在这个时候陪伴中的“情”显得尤为重要？

3-6岁的幼儿

处于感知运动和形象思维发展阶段。

  通过多种感官参与多样化的活动，充分运用感知探索周围环境和事物来获得多方面的经验是幼儿最主要的学习方式。

我们认为，在多种感官中最不能被忽略的就是孩子的情绪感知与体验。

幼儿可以在生活中学习。

  在日常生活中的很多事项都蕴含了发展的机遇和能力的挑战，都能让幼儿获得新的经验。疫情就是这样一个与孩子们生活息息相关的大事件，让每一个孩子都经历了一段不同以往的成长历程。

我们希望，能真正利用这一鲜活的内容、特殊的教材进行爱与生命的情感教育。

陪伴本就是彼此“共情”的过程。

  幼儿是教师观察、研究、激发、鼓励和引导的对象，而不是灌输的容器。幼儿有自己的需要和兴趣，教育就是引发幼儿内在的潜能，让幼儿有机会从事适宜的活动，以便更好地调动已有的经验并获得新经验。

我们力求，使我们的“陪伴”更专业，更用情，在倾听，关注，积极引导每一位幼儿自主学习的过程中也收获教师自身的成长。

结合疫情的相关内容，连线我园的情绪教育，我们思考：

“情理”的梳理 

  基于不同年龄段孩子的不同特点，小教研组首先就“云家访”中孩子们所反映出的有“情”内容进行了梳理，形成关键词。

  在师幼互动中我们收集孩子最真实的情绪情感表现，以便于对关键词的把握与诠释更全面、更精准。

“情理”的线索指引 

  在三个年级组中，我们以当前孩子表现出的高频关键词为例，运用“5W2H七问分析法”作为线索指引，以思维导图呈现教师对关键词进行的具体解析研讨。

  在呈现思维导图的时候，我们出现了两个“方向”的版本。

教师工作思路图呈现老师思考问题的方式，便老师计划并组织好与孩子互动的细节。

儿童视角预导图预判孩子思考问题的方式，便于老师更好地随机应变，提高与孩子互动的实效。

  在中班“感恩”话题中，我们扩展了“七问分析法”的导图。

关注全面性有利于教师对幼儿年龄段特点的整体把握，在开展互动的时候能够启发孩子们的发散性思维，能够引导孩子更多表达出已有经验水平。

关注针对性有利于教师有意识地拓展孩子的已有经验水平，尊重每个儿童都是独立的个体，悦纳并支持孩子们的各种情绪体验与表达。

思辨中——在教研活动中充分探讨，大胆假设，做好经验储备。

行动中——留出充分的时间和空间，允许幼儿以自己的方式和速度进行“软着陆”。

“情理”的实践初探 

 关键词：甜蜜

宝贝心情

……

共情互动一

共情互动二

 关键词：温暖

宝贝心情

……

共情互动一

共情互动二

 关键词：感恩

宝贝心情

……

共情互动一

共情互动二

 关键词：想念

宝贝心情

……

共情互动一

共情互动二

 关键词：坚韧

宝贝心情

……

共情互动一

共情互动二

 关键词：敬佩

宝贝心情

……

共情互动一

共情互动二

结语

 关于“陪伴”的

哲思之辩还在继续，

 关于“陪伴”的

情理之思正在进行。

  “新冠疫情”是孩子们生命成长中的一本特殊“教材”，也是教师专业发展路上的一份特别答卷，它激发教师积极开展对于幼儿成长的思考，对于幼儿园课程的思考，对于自身专业发展的思考。