为了提升教师观察解读儿童的能力，抓住一日活动中教育契机的敏锐度，增强教师基于幼儿兴趣和想法生成活动，推动活动走向深入的能力。近日，蜀道分园开展教师共读活动，在蜀道分园教养主任王春燕的主持下，大家共读《看得见儿童 找得到课程》一书中“萝卜地的故事”课程案例。
首先，大家共读课程案例“萝卜地的故事”。这是一个关于种植的故事，也是一个教师不断看见儿童，带着教育期待不断支持幼儿的故事。从播种、观察记录萝卜生长、拔萝卜、运萝卜、制作萝卜美食、画萝卜地的故事，大自然是活教材，萝卜的生长变化激发着孩子们不断迸发新的兴趣和想法，教师敏度地捕捉，积极地回应支持着幼儿的学习。
此后，大家围绕“该活动能深入推进的转折点是什么？教师的有效支持策略有哪些？儿童的学习有哪些？作为教师，我们还能为孩子们提供哪些支持？”这四个问题展开讨论。
“该活动能深入推进的转折点是什么？”老师们针对这一问题，发表自己的看法。活动的转折点是儿童自发产生的行为、是种植萝卜过程中的随机的事件、更是老师基于对儿童兴趣的关注和儿童发展的需要生成的活动。
“教师的有效支持策略有哪些？老师们集思广益从案例中教师的显性支持策略、隐性支持策略进行剖析。除了显性的支持策略外，教师所营造的宽松接纳氛围，教师对儿童想法给予充分的关注和尊重也在无声地推动着活动的开展。经过讨论，老师们也形成了这样的共识：教师要选择适宜的师幼互动策略，清晰儿童当下的发展水平和学习特点，从而判断教师介入与退出的时机。
此后，老师们围绕案例“儿童的学习有哪些？”进行分析，从学习品质、五大领域等方面看见儿童的多元学习和成长。在积极吸收优秀经验的同时，也要和自身经验建立链接，拓展自身的专业成长。老师们围绕案例分小组就“作为老师，我们还可以为孩子们提供哪些支持？”进行了讨论。大家从五大领域线索思考活动的可能，例如统计萝卜数量、创编萝卜故事等，根据儿童可能会产生的问题预设预设活动，例如吃不完的萝卜可以做什么？
通过本次共读活动，大家进一步拓展了班级活动推进的思路，也进一步明晰了看见活动中的儿童的重要性。看见儿童，也就找到了活动延伸的线索。共读活动最后，王春燕主任强调，教师要追随儿童的兴趣，心中装着儿童的发展目标，支持儿童的学习和发展。儿童在活动中所产生的问题也是助推课程走向深入的关键。有问题就会有探究，有探究就会有学习和发展。
学习提升，对话交流，蜀道分园的老师们将在汲取优秀班本课程建构经验的同时，以游戏精神为引领，从儿童视角去发现契机，给儿童成长的力量！
撰稿：邓琳琳
图片：郭惠敏
图文编辑：杨勤
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