2月24日，我园举行学习故事培训活动。此次培训针对我园教师在写学习故事过程中所存在的疑惑展开。教师们认为学习故事强调对有助于学习的心智倾向的关注，那在识别幼儿的学习时，需要识别知识技能吗？此外，部分老师也感觉到在识别幼儿的学习时，自身所储备的识别维度比较局限。因此，我们决定再次走进学习故事，理清思路，再次出发。此次培训主题为《另一种评价：学习故事》，由科研室教师付国庆、杨勤主持。
首先，大家就“为什么说学习故事是另一种评价”进行了讨论。其实，我们并没有讨论出一个标准答案，但是每个人都在这个头脑风暴的过程中，再次感受了学习故事的魅力。
讨论片段节选：
说学习故事是另一种评价，可能是针对传统的以结果为导向的评价而言，学习故事是形成性评价，更注重过程。
比起简单的给家长说一句：“你的孩子很乖”这样的话，学习故事有过程，会让人感觉很温暖。
学习故事更多关注幼儿的闪光点，而不是劣势。
学习故事不是以“一刀切”的方式评价幼儿发展，而是要促进幼儿在原有基础上的发展。
学习故事是以故事的形式来评价，是幼儿能够听懂的，能够与他互动的。
接着，我们也对学习故事的评价目的、学习故事的关注点进行了回顾，重点就学习故事中最为关注的有助于学习的心智倾向进行了深度探讨。
通过两位主持老师的介绍，我们发现，有助于学习的心智倾向是经过复杂、连续累积的过程而形成的学习成果。它是知识技能、社会情境、动机的综合产物。平日里，我们都只看到幼儿外在表现出的有助于学习的心智倾向，而没有看到有助于学习的心智倾向背后所隐含的信息。这就回应了老师们对学习故事是否要识别知识与技能的困惑，其实知识技能是引发幼儿出现有助于学习的心智倾向的基础，也是需要我们去识别的。
在此，我们也通过脑力风暴了解和拓展了有助于学习的心智倾向的内容。只有我们头脑中储存了足够多的有助于学习的心智倾向的内容，我们才能在观察到儿童行为时及时与之建立连接。
此外，针对老师提出在写学习故事中识别维度较为局限的问题，主持老师介绍了识别幼儿学习的思维模式，即弄清楚幼儿“在玩什么，怎么玩，为什么能这样玩”三个核心问题。在此，大家也一起运用这样的思维模式来分析了学习故事《小木棍变小白兔》。相信有了这样的思维模式作为支架，我们的识别将不再是单一的那几个词，而是有儿童的学习情境、学习的策略、知识技能以及有助于学习的心智倾向。
通过今天的培训，我们理清了在实践学习故事过程中所存在的关键问题，更加理解了学习故事作为一种形成性评价方式对幼儿的促进作用。我们将进一步观察了解幼儿，以故事发现孩子，以故事帮助幼儿建构积极的自我认知，助力幼儿成为自信而又能力的学习者，让石榴幼成为一所流淌着故事的幼儿园。
文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
