拓展活动的深度 ——记新教师赛课第二季-园所风采-幼师课件网

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1月15日，是我园新教师赛课最后一天，本文主要以两节数学活动探寻如何拓展活动深度的问题。两节数学活动分别《有趣的数字宝宝》、《图形宝宝》。在剖析活动深度之前，先谈活动说优点。

有趣的数字宝宝

《有趣的数字宝宝》是张凤老师执教的中班数学活动，活动第一个环节为“数字躲猫猫”。课件上出现了10间不同颜色的小房子，每间房子里都住着一个数字宝宝，可是数字宝宝玩起了躲猫猫的游戏，只从房子里露出部分“身体”！张老师请孩子们来找找房间里都藏着哪个数字宝宝？躲猫猫历来是孩子们喜欢的游戏，张老师用这一游戏开场，充分调动了孩子们参与数学活动积极性，也让他们在这个过程中轻松感知了数字宝宝的特征。

接着，张老师以“数字宝宝去散步”这一情景，带领孩子们认识汽车、时钟、蛋糕上的数字，在具体的事物中感知数字在生活中的意义。最后，张老师巧妙将萝卜蹲的游戏融入教学，和孩子们玩起了数字蹲的游戏，激发起孩子们对数字的浓厚兴趣。

图形宝宝

《图形宝宝》是杨勤老师执教的小班数学活动，在杨老师看来，数学活动应来源于幼儿生活，幼儿在生活中能够运用。基于班级幼儿已经对圆形和方形有初步感知，她将本次活动目标定为：幼儿能够多样化地找出教室里带有圆形、长方形的东西，体验发现圆、长方形的乐趣（此目标参考教研讨论，有修改）。

首先，杨老师以神奇的魔法箱导入，从箱子里变出了圆圆的棒棒糖、圆圆的饼干，接着，她以魔法失灵为由，请孩子猜猜箱子里的圆形宝贝可能是什么，引导孩子们观察教室里的圆。随后，结合小班幼儿在操作中学习的特点，杨老师请孩子们到教室里的各个角落，寻找带有圆形的东西。并和孩子们一起分享他们所找到的物品。此后，杨老师又用相似的方式带领孩子们认识了教室里带有长方形的物品。

两位老师的活动非常符合幼儿年龄特点，游戏性、情景性的元素贯穿始终，做到了教师“教中玩”与幼儿“玩中学”的双向呼应。但两位新教师的执教仍然存在问题——其核心就在于活动深度不够。小编在此以教研活动中两个片段，呈现研讨核心成果。

师幼互动深度决定活动深度

片段一：

教师：这些颜色里面藏着那个数字宝宝？

幼儿：我找到了8。

教师：你是从哪里看出来的？

幼儿：（露在外面的）两边都有圆圈圈。

这个片段来自活动《有趣的数字宝宝》之数字躲猫猫。当幼儿找到数字8时，教师及时追问了幼儿缘由，对话就结束了。经教研组讨论认为，此环节的目的是要帮助幼儿认识数字的基本特征。当幼儿能够说出“两边有圆圆的东西”时，教师应该帮助幼儿对这一判断经验进行提升，帮助其清晰认识数字的特征，教师的提升过程也能够向其他幼儿传递经验。例如在幼儿说出找8的理由后，教师可以回应：“原来你是根据8像两个连在一起的圆猜出来的，你的方法真不错！”。如果该环节少了教师对幼儿经验的提升，那幼儿的发展就还停留在幼儿对已有经验的运用基础上，要将活动引向深处，离不开教师对师幼互动契机的把握。

活动设计深度影响活动深度

片段二：

当杨老师请孩子们到教室里找带有圆形的东西时，大部分孩子都找到了圆柱形积木、塑料瓶子等，小布丁却带回了一条无纺布做的小鱼，在场所有的看课老师都认为小布丁找错了，因为鱼的形状肯定不是圆形。在分享孩子们找回来的物品时，杨老师认为应该倾听孩子的想法，于是她请小布丁来说说她找到的圆在哪里？没想到，这个时候小布丁指着鱼眼睛，告诉大家，鱼的眼睛是圆的。

这个场景吸引了所有老师的眼球，不仅是因为小布丁细致的观察力，更是因为这引发了教师们对该活动对幼儿发展点的思考：大部分孩子都能很容易根据找到特征明显的带圆物体，那这个活动对孩子的挑战是不是不够？集教活动一定是要对幼儿来说有挑战，能助推新经验的获得的，小布丁的表现给了大家新的灵感。教研组认为本次活动可去掉长方形感知部分，聚焦于幼儿对带圆物品的感知上，让幼儿多次多样地寻找教室里的圆形，挑战幼儿在多维空间寻找圆形的能力。

这一片段的研讨也带给了大家新的启示：在考虑活动设计广度的同时，也要注意考虑活动的深度，教学活动设计不能仅是停留在表面。让幼儿浅尝辄止的活动，不会促进孩子深度的思考，助推儿童获得深度的发展。

谁都听过“教师要让幼儿跳一跳摘苹果”、“教师要将幼儿的更高发展水平”这些话语，但要做到知行合一谈何容易？对于新教师而言更是如此，庆幸的是，现场观摩与教研相结合的赛课方式，给新教师打开了一条通往“知行合一”道路。

新教师执教的过程就是展现自己素养的过程，教研组的观摩能够帮助新教师发现自身存在的不足，紧随其后的教研环节，能够聚焦具体问题，帮助新教师找到解决问题的突破口。“上学时，我只是知道幼教理论，通过赛课和研讨，我对这些理论有了真切的体会。”杨老师这样说。是的，赛课就是促进新教师专业成长的平台。相信通过两个教研片段的呈现，你也能切实感受到赛课的价值，它真的看得见，摸得着。

文章转载自微信公众号：成都市第十六幼儿园

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