一进大三班教室，我就被这一群忙碌的身影所吸引。孩子们或三五成群、或独自操作，全都在兴致勃勃地制作着……
【隐形的支持激发幼儿无限的创意】
看着他们那专注的神态，我忍不住问道：“亲爱的宝贝们，你们在做什么呀？”孩子们一边操作一边七嘴八舌地说：“我们在做摘枇杷的工具。”“为什么要做摘枇杷的工具呢？”我继续追问。“我们要去摘幼儿园里枇杷树上的枇杷呀！”原来细心的孩子们发现幼儿园里的枇杷成熟了，想通过自己的努力来摘枇杷呀！
一旁的老师告诉我，其实孩子们昨天就发现前院的枇杷有部分成熟了，清洁阿姨用一根带有钩子的长管子，帮孩子们摘了一些枇杷。没想到清洁阿姨的这一举动，激起了孩子们想自己摘枇杷的这一愿望，为此，教师请孩子们自制摘枇杷工具。
从我进入班级到现在，老师并没有直接参与孩子的活动，如何制作工具都由孩子们自己决定，她只是悄悄站在孩子身后，思量着幼儿可能还需要的材料、可能会遇到的问题。
老师的这一隐性支持带来的是孩子们的无限创意，他们纷纷用双面胶、透明胶、彩带等来固定大小不同的竹竿、管子，一边做一边与同伴分享自己独创的摘枇杷办法。
“我们可以用切蛋糕的刀来当钩子，把枇杷套进刀（中间）的洞洞里，转几圈一拉就下来了。”
“我们可以用两根细竹竿做成筷子，把枇杷夹在中间的缝缝里，扭几圈一拉就下来了。”
……
很快，孩子们摘枇杷的工具做好了，看着每个孩子手上那独一无二的工具，我为他们的创意而骄傲。
【用提问助推幼儿永不停歇地探索】
看着孩子们那期盼的眼神，老师决定和孩子们一起拿着工具摘枇杷去，一群人浩浩荡荡地向枇杷树进发。
来到枇杷树下，孩子们按捺不住心中的喜悦，连忙用各自的工具尝试摘枇杷，可就是没有枇杷掉下来。孩子们越来越急、力量也越来越大，这时，一个孩子无意间用工具把枇杷枝压弯了下来，同伴立即抓住树枝，成功地摘到了枇杷。
虽然摘下来的枇杷又小又青，但孩子们却爱不释手。就在孩子们高兴时，老师的一个问题引发了孩子们新的探索：“咦？这些枇杷成熟了吗？”“没有！”“哪里有成熟的枇杷呢？”孩子们不禁仔细地观察起枇杷树来，“哦，树尖上面还有熟了的！”
“可以用什么办法来摘呢？”老师问，孩子们将工具高高举起，发现工具离枇杷的位置还差了一大截儿。“太高了，我们够不到！”孩子们说。
“那怎么办？”
“我们可以从二楼把工具伸出来摘！”
“我们的手短了，要请老师上去才行！”
“那请谁上去呢？”
“请刘姐姐。”孩子们期盼地回答到。
于是，刘姐姐拿上工具上到二楼尝试着摘枇杷。只见刘姐姐很顺利地用两根小竹竿卡住了枇杷，可是当她试图转动竹竿时，两根竹竿间的缝隙太大，枇杷挣脱了竹竿的束缚，仍稳稳地挂在枝头。
“看来，刘姐姐一个人是把枇杷摘不下来的，我们还可以怎么办呢？”老师问。“那你也上去，两个人一起就能摘下来。”张老师顺应了这帮小伙伴的要求，带着工具去到二楼摘枇杷，树下的孩子们将自己的小筐举得高高的，真希望这枇杷能马上落到自己的筐里啊！
然而，枇杷仍然没有被摘下来。孩子们急了，开始议论：“也许我应该上去帮忙……”一些心急的孩子们跑上二楼，尝试着一起摘枇杷。结果…………还是没摘到。
这时，老师的声音出现了：“我们已经尽力了，可还是摘不下来，还有没有别的办法呢？”孩子们：“我们可以用力打它，它自己就会掉下来。”这个办法得到了同伴的肯定，大家一起敲打枇杷枝，果然树上的枇杷掉下来了！楼下的孩子争先恐后地捡起掉落在地上的枇杷，不管是完好无损的枇杷，还是摔坏的枇杷，大家都非常珍惜，一颗不落地拾起来。
“摘枇杷”只是幼儿园众多活动中的一个小小的内容，有些老师甚至更愿意自己把枇杷摘下来，让孩子们尝尝就行了。然而，大三班的老师们却“故意制造麻烦”，让这个小小的活动发挥出了大大的价值。活动中，老师总是将孩子推向解决问题的最前端，将动手操作、动脑思考的权利还给他们，让他们在积极主动地操作、探索中，提升解决问题的能力。
当我为大三班老师的教育智慧鼓掌时，大三班的老师却说：“能够陪伴他们成长是最幸福的事呀！”是啊，正是因为老师转变了角色，从高高在上的掌控者变成了陪伴孩子成长的知心伙伴，才会在日常活动让孩子们绽放生命的精彩，希望有更多的老师加入到这个行列中来，成为孩子们真正知心的伙伴。
【撰稿人：杨晓春】
文章转载自公众号：成都市第十六幼儿园
