教科研动态 | 聚焦环境 落实评价

提升班级环境创设水平，首先要评价班级环境，为了让老师们能够利用可操作性强的工具，用统一标准去评价班级环境，我园多次召开课题核心组会议，商讨制定我园班级环境评价表。在前期准备中，课题组通过阅读《0-8岁儿童学习与环境创设》、《幼儿园课程评价》、《幼儿园学习环境评价量表》等专业书籍，学习环境与评价的相关内容，通过专业书籍阅读和相关文献资料的查阅参考，梳理出了班级环境评价的基本维度，以及各个维度对应的层级指标，并结合本园的实际情况，初步设计“幼儿园班级环境评价表”。

为了检验“幼儿园班级环境评价表”的适用性和可操作性，教师们分成三组观摩小、中、大三个年龄段班级环境创设，利用“班级环境评价表”对班级的环境逐条进行考察和评估，收集评价表在使用过程中存在的问题。

在实践场域实操了“幼儿园班级环境评价表”后，老师们就使用过程中遇到的问题进行了分组研讨，随后由各组教师代表交流反馈评价表使用情况。大家共研共思，共话共谋，由具体的比对实操来把脉班级环境评价表存在的问题及改进措施。

汤婷婷老师：利用评价表比对班级环境，让我们在班级环境评价时有依可据，评价表中的有些目标不适合短时评价，需要深入活动观察才能实施评价；评价表的衡量标准比较笼统，建议具化到各年龄段。

王昊老师：班级环境评价表的各项指标非常清晰、全面，我们在利用评价表评价班级环境时，建议“主题墙”的创设体现过程性，与“作品展示”指标合并。

廖昱老师：区域环境评价内容比较多，表述啰嗦，是否可以分区域细化，让老师在利用评价表时能直观对照各区域等级要求进行评价。

随后，周惠英老师对本次活动的开展给予了积极的肯定，并针对评价表在框架维度划分上中存在的问题进行了点评和指导，她指出：班级环境评价表对我园班级环境的创设和评价有现实的指导意义，评价表在表述上可以从幼儿角度考虑，且表述主体统一，各级指标对应明确，每级指标维度分明；评价表可以参照《指南》细化为小、中、大三个年龄段，评价等级表述简洁、规范，可操作性强。

根据实践反馈及专家指导建议，课题组通过再次查阅文献资料，对评价框架及维度进行适度的调整与完善，并将修订后的班级环境评价表再次进行实践运用，在“研究—实践—调整”的过程中逐步完善班级环境评价表，使其更具科学性、适切性和可操作性，更好地评价班级环境。