入园诊断引思路，凝练特色提品质——记司茜名园长工作室入园沙龙研修活动

一、基于园情，汇报交流

观摩开始前，成都市司茜名园长工作室成员、黄水幼儿园园长代成丽以“环境创设的加与减”为题，围绕“环境、课程、文化的关系”、“环境创设的探索与实践”等核心议题做了简要分享。她提出了“减去教师主导，加入儿童语言”的园所环创主张，介绍了幼儿园在“儿童中心、教师退位”方面做出的点滴努力。同时也提出“如何使环境、课程、文化融合共生？”“如何科学规划现有场地资源？”等具体问题。

二、实地观摩，望闻问切

结合代园长的分享，工作室一行深入黄水幼儿园，观摩了幼儿园班级环境、户外功能性区域、教师休息区等，在环境创设中感受课程痕迹，在教师介绍中感受园所文化。此外，受疫情影响未能到达现场的工作室成员也以线上云游的形式，共同参观了黄水幼儿园的环境布局。

三、深度对话，专业引领

观摩结束后，工作室成员们结合环境创设实际，以及代园提出的困惑进行了“抽丝剥茧”地“把脉问诊”。大家纷纷赞叹黄水幼儿园在尊重儿童、看见儿童等方面付诸的尝试与探索，但也针对各自看到的问题与不足提出了几点建议。首先，邹沁芸园长提出：“幼儿园环境可以体现出教师‘看见儿童’，但缺少‘读懂儿童’、‘支持儿童’的痕迹。今后环境中可以适当加入教师预设、引导、分析的过程”；接着，吕沁妍园长建议：“教师休息区可以赋权给教师，发挥教师的自主性、能动性、创造性，征集教师意见，打造舒适工作、共同生活的休息区”；最后，彭奕园长指出“创设‘数学特色’园所应该在环境中处处体现数学氛围，可以体现显性的数学符号，但更应该着力分析打造隐性的文化氛围，在潜移默化中培养幼儿数学能力。”

活动最后，工作室领衔人司茜园长对本次诊断活动作全面总结。她赞许了黄水幼儿园在环境价值定位、教师观念转变等方面的专业性，同时提出了幼儿园后续思考和行动的路径：

第一，就环境本身而言。环境作为一种“隐性课程”，应该具有互动性、教育性、幼儿参与性。教育者需要深刻理解这三条特性并持续思考：环境应该以何种形式引发与幼儿的互动，这种互动是否真实有效？设置怎样的环境才能与教育目标相配合，从而充分发挥环境的隐性课程价值？环境创设需要幼儿参与，但什么样的参与形式才能够不落窠臼，真正促进幼儿成长？

第二，就环境与课程的关系而言。环境体现课程，课程哺育环境。有结构、有亮点、有依据的课程会带动环境发光发亮。但并不是所有的活动课程都需要幼儿在环境中留痕，教师应该基于价值判断和对幼儿的观察解读，选择能调动幼儿兴趣、激活幼儿思维的表征内容，而非变成幼儿的负担。

第三，就环境与文化的关系而言。文化隐于环境，环境具化文化。要让文化中的不可替代因素体现到环境中，让环境中的文化精神潜移默化地润育儿童、滋养团队。打造数学特色幼儿园，应该将环境作为承载数学文化的重要容器，充分挖掘数学的核心元素，在园所的每一个角落体现数学的序列美、简洁美、逻辑美。

此次入园诊断不仅理清了“病因”，也为幼儿园后继行动提供了“良药”。今后工作室也将继续走内涵发展的道路，带动成员学校一同解决真问题、采取实措施，找到解决园本问题的最佳方案。