“问诊”自然角
开发“真”资源
项目学习视域下幼儿科学素养课程资源开发的研究
对幼儿来说，自然角是蕴含着无数新奇和惊喜的宝藏。如何使自然角随着自然的变化而变化，随着幼儿的发展而变化，凸显动态的、发展的、生成的特点，激发幼儿持续深入地开展探究活动？我们以优化班级自然角的环境创设为突破口，开发真实、适用的资源，在探究活动中不断提升幼儿的科学素养。
问诊·剖析
一直以来，自然角的观赏性被发挥得淋漓尽致，但教育价值并未得到充分的重视、发掘和利用。如今，当我们用《指南》的精神来审视自然角时，就会发现有很多问题迫切需要解决。
顾君珺老师：自然角的教育作用，只有在幼儿充分参与活动的前提下才有可能实现。我们现有的自然角里没有很好体现幼儿种植、持续观察、发现的过程。
黄雪芹老师：过分注重自然角的观赏性，有的班级中的自然角纯粹是植物种植区，除了植物以外没有别的自然物，自然角变成了植物角。
潘俣老师：有的班级动植物为了美观而布局摆放，没有按照生物的特征进行分类、分区摆放。
干真莉老师：各年龄段、各班级的自然角创设很难看出年龄、班级之间的差异，缺乏一定的层次性。
钱宇雯老师：我们忽略了自然角赋予幼儿的重要教育意义，常以为摆摆花、养养鱼就可以了，自然角的环境缺少了“幼儿”，过于成人视角。
自然角为幼儿提供了自由观察、主动探索的平台，它能让发现和探究随时发生，幼儿通过亲历自然角动植物饲养、种植的过程，感受自然生命的力量，从中提升科学素养。这一价值实现需要“环境”资源的支持。我们通过问诊自然角，发现现存问题，明晰环境优化的方向。
学习·革新
《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”理念是行动的指南。教师们通过自主阅读、做笔记，写心得等学习方式，努力提升创生和利用环境资源的理性认知，从儿童视角出发，重新审视幼儿园自然角的环境创设。
思考·行动
自然角的环境创设，既需要有教师的预设，更需要尊重幼儿的需要、兴趣，与幼儿逐步共建。教师们深入反思现存问题，基于问题，从各年龄段幼儿的探究特点出发，制定《自然角资源开发与利用计划》，优化自然角环境，赋予自然角丰富的教育价值，将小小的一方空间变成幼儿与大自然互动的乐园。
蒙台梭利曾说：“学习发生在有准备的环境中。”在自然角中，“环境”就是幼儿观察和探究的内容，是激发幼儿乐于欣赏、观察、探究、坚持管理的最主要因素。我们将不断探索，让自然角成为幼儿活动的“真”资源，成为幼儿获取知识、提升探究能力，热爱生活的地方。
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文字：陆皆宜
照片：太湖园区
编辑：沈诗怡
审核：太湖园区
文章转载自公众号：吴江实验幼儿园
