依“童”而创，随“童”而玩 ——温四幼集团园“创玩空间”环境评比-园所风采-幼师课件网

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依“童”而创，

随“童”而玩

无声的环境，

有声的教育。

与美好同在，

与教育相伴，

我们一直在路上。

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了更好的挖掘环境教育的价值，为幼儿创设适宜的教育环境，更好地发挥环境教育的功能，进一步提升教师环境创设能力，提高幼儿园保教质量。我园于2022年3月18日开展了集团四园区的“创玩空间”环境评比活动。

一、立童心，基于儿童视角

本次活动主题为“儿童视角”下的幼儿园环境创设空间，体现儿童文化，呈现全人、全程、全面以儿童为本的教育理念。幼儿园环境创设、区域游戏的设置必然奔着我想、我索、我创的路径，支持幼儿自我服务，自我探索，自我成长的样态。教师们该如何发挥智慧，忠于儿童视角，与幼儿一起创设出可看、可玩、可变、可探、可说的环境呢？听听老师们怎么说。。。

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幼儿参与创设

思路介绍

主题《中华小学》

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主题《我们的社区》

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主题《我们的伞儿》

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主题《我想认识你》

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思路介绍

二、描童“话”，巧设童“话”乐园

本次展评活动前我们制定了详细的活动方案和评分标准，分别从创设理念、空间布局、材料投放、主题墙面设计、幼儿游戏水平等方面进行全面评估。各班老师捕捉幼儿兴趣生发点，跟随幼儿的兴趣，大班段还融合幼小衔接内容，形成各具特色的班本或主题内容；随后从幼儿发展水平、年龄特点出发，通过了解幼儿的已有经验、幼儿想知问题，优化内容，进行精心设计、巧妙布局，打造创新性环境并有效利用教室以及公共场域，提供丰富的区域操作材料，在一次次游戏中丰实的游戏乐园。

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主题网络图

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班级主题墙

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班级环境创设

三、创童趣，洞见嬉戏个性

老师们根据幼儿每天的游戏，对他们的深度学习进行审视。从关注幼儿自主学习方法的获得及解决能力的培养入手，重视幼儿学习兴趣和个性满足，促使幼儿在游戏中的学习原动力得到最大的激发。从儿童视角出发，让游戏回归幼儿，为幼儿的自主探究搭建平台，助力幼儿自主探究，引领幼儿进行探索学习，梳理、记录探索过程中发现和获得的经验，促进幼儿深度学习。

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上田园区（向左滑动查看更多）

四、追童真，展评复盘畅享

活动结束后，金园长肯定了老师们的理念与付出，并马上根据早上活动开展中的亮点和问题进行了面对面的对话指导：⒈深度学习：教师在区域游戏中要根据幼儿年龄阶段发展，持续不断地复盘反思，跟进幼儿的深度学习，并将主题深入各个区域创设，让区域游戏紧扣主题，让幼儿的游戏更有指向性；⒉规则意识：强调在游戏中用“玩出来的规则”的课程意识，让幼儿自主讨论游戏规则来内化游戏行为习惯，助推班级日常常规培养；⒊教育价值：最后金老师再次提出教师需深入挖掘孩子参与活动的教育价值，才能创设出更富有内涵的隐性教育环境，让四幼“完整儿童”文化真谛萦绕整个园所。

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园长点评

在工作群里，参与观摩的老师们设计理念、区角环境设置和材料投放以及各班环境创设的特色纷纷发表了自己的观摩感悟，即时用发现、学习、思考的态度进行一次分享。

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教师观摩感悟

班级环境，游戏创设创设不再单单强调“美观”，强调教玩，更不应盲目随波逐流。环境的创设更多地以幼儿发展的需要为目的，围绕幼儿的兴趣，发挥幼儿的主体作用，调动其参与的积极性。本次“创玩空间”展评活动从尊重幼儿在环境中的设计、支配、管理的主体地位出发，以充分发挥幼儿的自主性、创造性、能动性为原则，同幼儿创设出可互动的、富有教育意义的环境，实现了环境与幼儿的真正对话。同时，此次活动还进一步提升了区域活动的有效开展，提高了教师的环境创设能力以及对区域活动的指导能力，做到让环境和区域活动能真正促进幼儿发展。

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End

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撰稿人：孔清清

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文章转载自微信公众号：温州市第四幼儿园

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