做课程建设的研究者 ——实幼集团班本课程建设分享与交流

幼儿园课程建设是一个系统工程，涉及教育观念的更新、课程结构和内容的调整和完善、幼儿活动状况的观察评价及分析、幼儿活动形式的调整和创新、幼儿园课程资源的挖掘和利用、幼儿园环境的改变和利用等等工作。

2018年8月20 日下午，实幼集团一线教师带着“我是课程建设研究者”的思考，积极参与幼儿园课程建设的实践和探究的分享交流中。

水木清华园李昕蓉老师从课程项目的缘起到再到已有经验的分析，生动的引出了蚂蚁这一主题活动。为了让项目进行的更加顺利，李老师通过发放“小小蚂蚁调查表”问卷，再到分析问卷整理问题，引导孩子们在实施中了解蚂蚁的外形、习性，有计划的引导孩子们在发现问题解决问题中学会探究和思考。经过实践老师和孩子们通过平时的观察记录共同整理出了三本有趣的绘本，以故事的形发展孩子们的想象力和语言表达能力。李老师不但用理论学习来支持自己的项目研究，更是跟随幼儿的兴趣点，引导孩子们在探究中提高语言表达、绘本剧演绎、绘画能力，值得我们大家学习。

阳光园副园长李珍老师就什么是“空间交换——自主生长”课程做了详细的解说，阐述了 “空间交换”的形式是打破一班一个活动室的空间概念，通过四个方面的交换：兴趣交换、材料交换、经验交换和场地交换来实现空间、时间、材料上的共享，为幼儿的自主学习提供多元的环境支持。并向大家讲解了幼儿进住主题活动室后通过计划启动、探索推进、回顾反思三阶段完成对一个主题的探索研究，使我们对新的理念有了新的认识。

不同的主题包含不同的内容，都有其不同的特点，不同班级的幼儿开展同样的主题探索，也会因其活动主体不同产生不一样的研究轨迹。阳光园蔡婧老师就本班“高井时光”主题的开展做了详细的介绍。从两点目标到整个课程实施的三个阶段，即计划启动——探索推进——回顾展示，蔡老师对操作材料和图文资料都做了充分的准备，后期的回顾可以看出孩子们的兴趣非常浓厚。

灯塔园王胜男老师结合《我要上小学了》向我们展示了整个主题的架构。首先是主题网络图的预设；然后是主题网络图的调整（了解和收集幼儿经验）、（整理和分析幼儿的经验）；再是项目的实施，通过小学初印象、亲密接触小学、印象中的小学，帮助孩子们了解了小学的整体概况。王老师及时反思、总结，更好的推进了项目，并善于抓住孩子的兴趣点，助推了项目深入。

实验园蓝小燕老师根据幼儿的兴趣，以摩擦起电这个点切入，生成了第一个主题“神奇的电力” 详细介绍了主题开展的脉络图。并通过实例《玩转多米诺骨牌》，向我们介绍了科学活动的神奇。蓝老师追随着孩子的脚步，适时的提供合适的操作材料，帮助他们梳理问题，抓住孩子们在活动中的精彩发现和价值点，推动他们在原有的基础上逐步提高探究和操作水平。在活动中，老师在主题墙和科艺长廊展示幼儿的探究过程、作品、记录表等，激发孩子们探索的兴趣；在整个活动过程中，幼儿的兴趣一直不减。

大洋园梁宏虹老师依托于幼儿园丰富的物质资源，根据幼儿的兴趣生成了项目研究《亲亲植物园》。孩子们在研究中不断发现问题、提出问题，教师适时地为幼儿提供学习的支架，搭建交流的平台，促使幼儿不断完善幼儿对植物园的研究，进而生成新的学习动机！

实验园魏甜甜老师根据幼儿的发现与兴趣、幼儿发展的需要以及主题自身的教育价值设计了主题探索活动——蜗牛。教师通过学习故事、活动观察记录表、幼儿成长档案的方式对幼儿、对活动进行了观察、记录、分析和评价；多角度了解了蜗牛的生理构造、外形特征、功用与价值等；并借助外在工具、影像媒体等辅助观察，直接感知、实际操作、亲身体验后通过自己的方式去记录观察发现的结果，还进行了猜想与验证，综合利用了多种资源，给予了幼儿充分的时间与空间。

这一年来，老师们从理念的改变到教育策略的改变，从关注教到关注学、从注重预设到注重生成、重视结果到重视过程的转变；从内容生成的过程、实践实施都与以往不同。对于此次分享与交流集团戴园长给予了肯定和认可，并从6方面指出了教师在课程建设和实施中要要把握的问题：

1. 幼儿园的课程是多元开放、自主适切的；

2. 教师的角色要转变成课程建设及实施过程的研究者；

3. 教师是幼儿的玩伴，要与幼儿一起探索、成长，成为幼儿活动的支持者；

4. 做好每一次活动的分享、交流，让孩子有思考、有话说、愿意说；

5. 发挥年段、教研组的团队作用，以解决实践问题为导向，促进课程发展。

6. 家长、老师、孩子共同参与课程的建构，在课程开展过程中关注孩子潜力的挖掘与学习品质的养成。

最后，戴园长强调我们要分享的不仅仅是课程实施的过程，更要将自己在课程建设中的收获和思考进行归纳、提炼，为后续的课程发展总结经验。在园本课程、班本课程建设过程中，不断发现孩子的无限潜能，从中获得专业乐趣、与孩子一同成长。