最近几年，伴随着互联网教育(也常称在线教育)的快速发展，教育游戏也越来越热。加拿大学者巴格利曾经分析了新媒体联盟在2004年到2012年期间发布的《地平线报告》，他说其中先后提出37项新技术，但是只有7项被后期的报告证实，其中“基于游戏的学习”排在第1位。由此可见教育游戏(或游戏化学习)的重要性。在知网中以“教育游戏”为主题进行搜索，2001年只有10篇文章，但是到2014年已经有417篇，而且很多博士、硕士将其作为了学位论文题目。在产业界，越来越多的大型企业进入了教育游戏领域。
可是，尽管教育游戏已经受到了社会各界的重视，一个不争的事实是：目前教育游戏还没有在课堂教学中得到普及性应用，很多校长和教师仍然存在疑惑：为什么要用游戏？不用行不行？游戏的核心教育价值究竟是什么？本文就试图通过对文献和研究案例分析来回答这些问题。
一 、 游戏的教育价值：基于传统的视角
1 、古典游戏理论
尽管游戏是伴随着人类的存在而存在的，但是人类对于游戏的系统研究却比较晚。古典游戏理论，主要试图通过哲学推理得出人们为什么要玩游戏，游戏的本质目的是什么等问题，其中最具代表性的有四种：精力过剩说、松弛消遣说、复演论和预演论。古典游戏理论从本能和进化的角度阐释游戏的价值，虽然存在较大缺陷，但却首次将游戏作为一个专门的研究领域，为后来的游戏研究奠定了基础。
2 、现代游戏理论
随着现代心理学理论的出现和完善，人们开始设计基于不同理论范式下的实证研究，希望利用科学的分析手段研究游戏。与早期游戏理论关注游戏本质和目的不同，现代游戏理论试图从动机和认知的视角，探究游戏对人类情感和学习发展的影响。
3、 游戏化教学思想的发展
至于游戏在教育教学中的实际应用，其实由来已久。孔子就非常强调游戏在教育中的重要性，他认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界应该是达到“乐”的境界。“古希腊三杰”(苏格拉底、柏拉图、亚里士多德)也认为教育应该是一种既强调儿童游戏和活动，又注重教师指导和监督的形式，从而让儿童的身心在教育中得到自然和谐的发展。
在儿童发展层面，游戏扮演着重要的角色，对促进儿童的身心发展、认知发展、社会发展和情感情绪的发展起着重要的作用，甚至可以说：“游戏即生活，游戏即教育”。
二、 电子游戏的教育价值
从上世纪50年代以来，电子游戏(含街机、电脑、网络游戏等)逐渐风靡全球，自然吸引了心理学、教育学、社会学、医学等学科的研究者从不同角度对游戏及其教育价值进行了深入研究。这期间虽然没有过多研究游戏的本质及其与人的关系，但是在研究的深度、广度和热度方面是前所未有的。
1 、游戏动机研究
当人们看到青少年痴迷于电子游戏的时候，自然就会想到研究人们为什么会如此喜欢游戏。其中比较著名的是游戏的需要动机理论。著名心理学家Maslow曾经提出“人类的动机需要层次理论”，许多学者借此来分析玩家参与网络游戏的动机，认为游戏中的PK、组队、练功、升级、聊天等活动可以满足不同层次的需要，而且在游戏中可以同时满足多种需要，所以更加吸引人。
2 、教育游戏的设计、开发和应用研究
早期主要是一些小游戏(Mini-game)，比如打字练习和选择题游戏等。这一类游戏被认为只能培养基本的技能，对于知识的吸收、整合和应用用处不大，一般无法培养游戏者的问题解决、协作学习等高阶能力。但不可否认的是它们是最容易被整合进传统教学过程中的游戏，因此也被广泛使用。
3、 基于学习科学视角的教育游戏研究
还有许多学者从认知科学的层次上研究电子游戏与教育的关系。比如美国罗彻斯特大学脑认知科学系Bavelier和Green教授长期致力于研究电子游戏与人类学习机制和大脑认知的关系。斯坦福大学Kesler教授评估了游戏化学习对提升特纳综合症患者的数学能力的作用。研究结果显示，患者的计算能力、数字常识、计算速度、认知灵活性、视觉空间处理能力有显著提高，而且患者的脑活动模式发生了较大改变。
三、 游戏的三层核心教育价值
尽管游戏具备诸多价值，但是在现实中教育游戏依然面临诸多的困难和障碍。所以大家未免还是会困惑，我们相信儿童确实需要游戏，可是青少年乃至成人也需要游戏吗？另外，普通的教学软件似乎也可以用来学习知识、提高能力、培养情感、态度和价值观，为什么一定要用游戏呢？游戏的核心教育价值到底体现在哪里呢？
简而言之，我们认为游戏的核心教育价值可以概括为游戏动机、游戏思维和游戏精神，如下图所示。
游戏的三层核心教育价值图
1、 游戏动机
当前，尽管教学条件越来越好，但是学生的学习动机仍然堪忧。有报告显示，在美国，大约50%的高中生认为他们老师的教学是不吸引人的，另有超过80%的学生认为教学材料是无趣的。在中国，学生的学习动机缺失问题也大量存在，而且像一些超级中学一类的学校，学生学习动机很强，但是或许更多的是升学压力等外在动机。
2、 游戏思维
概而言之，游戏思维的核心就是不一定要拘泥于游戏的外在形式，更重要的是发挥其深层内在动机，在教学、管理的各个环节的活动中有机地融入游戏元素或游戏设计或游戏理念即可。比如，幼儿园和小学喜欢使用的发小红花就是一种游戏思维，一些智力竞赛也是应用了竞争和挑战动机。事实上，杜威谈的游戏很大程度上也是指和真实生活相结合的学习活动[56]。不过，如果应用不当，可能适得其反。比如学校常用的考试排名也是应用了竞争和挑战动机，只不过过于激烈的竞争可能会挫伤部分同学的积极性。
3、 游戏精神
游戏的最高层次和最有意义的价值应该是游戏精神。所谓游戏精神，指的是人的一种生存状态，它表示人能够挣脱现实的束缚和限制，积极地追求本质上的自由，是人追求精神自由的境界之一。简单的说，游戏精神就是在法律法规允许的前提下，自由地追求本质和精神上的自由。
四、 重塑学习方式：教育游戏的广阔前景
虽然教育游戏具有重要的价值，但是在教学中也不能滥用游戏，必须根据教学需要选用。要根据教学目标、学生特征、客观条件等因素恰当选择游戏，不一定要局限于电子游戏，也可以使用传统游戏。此外，还要注重游戏内涵，不一定要应用“纯粹”的游戏，也可以是将游戏思维和游戏精神应用到教学中。
谈到具体应用前景，小型教育游戏应用仍然会很广泛，适合应用到各种类型的课堂教学中；大型教育游戏(尤其是一些角色扮演类游戏)适合应用到研究性学习或者课外非正式学习活动中；模拟、仿真类和增强现实类教育游戏适合应用到职业教育中；游戏和移动学习、学习分析等技术相结合有广阔前景，比如在平板课堂教学中应用教育游戏，同时可以采取学习分析技术分析学生在游戏中的学习过程，并给予个性化的学习支持。
目前北京大学教育游戏研究团队在中央电化教育馆等机构和组织的支持下，正在开展“游戏进课堂创新研究计划”，希望联合研究人员、企业人员和一线教师，努力将游戏化学习方式推进课堂中。目前在小学和初中这个层次，主要希望发挥游戏动机的价值，会紧密结合学科，根据课标，选择适当的电子游戏(和平板教学相配合)或传统游戏，在不改变教学目标和教学内容的前提下，将游戏应用到课堂教学中，希望能够激发学生尤其是低动机学生的学习兴趣，同时培养创造力、问题解决能力等高阶能力。随着学龄的逐渐提高，将主要发挥游戏思维的价值，不一定真的应用典型的游戏，而是注重发挥游戏的核心元素，努力使学习变得更加有趣。当然，在整个过程中，也希望潜移默化地培养学生的游戏精神，让他们能够满怀兴趣地、专心致志地去学习一些看起来可能枯燥的内容。
五、 结束语
随着对游戏核心价值的认识，随着对“学习”主旋律的体会，确实越来越认识到游戏具有无比广阔的应用前景，或许真的可以和移动学习、翻转课堂等新技术一起，重塑学习方式，回归教育本质，让每个儿童、青少年乃至成人都高高兴兴地沐浴在学习的快乐之中，尽情享受终身学习的幸福生活。
注：本文筛选自论文《重塑学习方式：游戏的核心教育价值及应用前景》
作者：尚俊杰、裴蕾丝
本文转载自 教育游戏专业委员会
谢谢您的关注
如果您喜欢我们的公众号，请长按上面的二维码添加关注，并请推荐给您的同事同学和朋友们。中国学前教育的发展需要大家的共同努力。优师教研将为大家持续推送实用的教研资源。
文章转载自公众号：优师教研
