环境创设丨童趣化是创设优质教育环境的最高境界

环境创设已经成为幼儿园教师最大的工作负荷之一，尤其是开学初教师们常常会加班加点地创设环境，辛苦自不用说。但是，许多教师耗费了大量的时间、精力、物力和财力所创设出的环境，却因缺乏童趣、缺少儿童的参与和互动，常常受到质疑，这令教师们深感困惑和苦恼。那么，到底什么样的教育环境才是优质的呢?

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童趣化是创设优质教育环境的最高境界

众所周知，优质教育环境的评价标准无论怎么设置，都会体现三种价值取向，即美化、教育化和童趣化。在实际环境创设的过程中，教师们会高度重视“美化”，特别关注“教育化”，而对“童趣化”最为忽视。忽视的原因是部分教师们认为“童趣化”很简单，把环境营造得色彩丰富点、形式可爱点即可，此种对“童趣化”的理解是极其肤浅的。

虞永平教授曾指出：幼儿园课程是幼儿与环境相互作用的过程。幼儿的学习与发展，是在与环境的现实相遇和互动中完成的。倡导幼儿园环境“童趣化”，就是要引导教师创设能令幼儿喜欢和认同，吸引幼儿主动与环境互动，促进幼儿学习与发展，支持幼儿生动、主动、活泼成长的环境。试想，如果教师们精心创设的环境无法吸引幼儿，不能让幼儿驻足观看，激发不起幼儿与环境互动的兴趣，最终“美化”和“教育化”的追求都只会成为空谈。因此，童趣化应成为幼儿园环境创设最重要的评价标准。

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成人立场让幼儿园环境创设出现偏差

教师创设的环境到底是为谁服务?答案显而易见，是为幼儿服务。反思当前许多幼儿园的环境创设，不难发现许多地方存在着忽视幼儿，缺少“童趣化”的误区。如教室环境创设的高度常常与成人的视线平齐，不符合幼儿的身高，幼儿只能困难地仰视或者被动地无视;环境创设呈现的方式存在过多的文字，对不识字的幼儿来说这些环境是没有现实意义的;环境创设的内容多是成人的审美眼光，如室外建假山庭院，室内主要展示教师的作品，而幼儿的作品被视为简陋和低级等。

上述现象，提醒我们反思究竟是什么原因导致了教师创设的环境缺少童趣?笔者以为深层次的原因在于环境创设的立场发生了错位。教师们习惯以成人的立场来创设环境，从而导致幼儿在环境创设过程中缺位，既没有话语权也缺少参与的机会，自然教师创设出的环境童趣性不强。

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基于儿童立场创设童趣化的教育环境

要创设童趣化的教育环境就必须摒弃成人的审美观和“自以为是”的教育观。教师要坚持幼儿立场，俯身倾听幼儿的心声和需求，认真考量幼儿的兴趣、知识经验和能力发展的需要，鼓励幼儿参与环境创设，吸引和激发幼儿与环境进行深层次的互动。

邀请幼儿参与。教师创设环境的过程从创意到内容再到实施，都可以开放，给予幼儿参与的权利和机会。由此，环境创设的过程，就变成了为幼儿服务，帮助幼儿实现他们的想法，满足幼儿的兴趣和需要，支持幼儿自主探究的教育过程。有了幼儿的深度介入，童趣也就自然而然地体现出来了。

如某园大班“桥”的主题环境，就是由幼儿的兴趣激发并一步步由幼儿自主完成的。起因是一名幼儿用废旧的烟盒搭起了一座“海沧大桥”，引起了全班幼儿的兴趣。教师及时组织幼儿开展关于“桥”的问题讨论，确定了“桥的构造”“各种各样的桥”“桥的作用”等主题网络。“桥”主题确立后，幼儿就开始热烈地讨论大门的设计方案。有的想将大门设计成“海沧大桥”，有的想设计成“伦敦大桥”，有的又提出设计为“彩虹桥”等等，幼儿居然提出了十几种桥的设计方案，最后幼儿决定投票表决，“海沧大桥”票数最多，成为获胜方案。于是，幼儿又开始继续探索如何在教室大门上制作“海沧大桥”。

支持幼儿需要。幼儿是环境的主人。幼儿虽小，也有自己的想法和主张。教师作为支持者、帮助者和引导者，应该鼓励幼儿大胆表达自己对环境创设的想法和需要，并勇于将这些想法和需要变成现实。

例如，某园在制定班级公约时，教师组织幼儿对班级中需要共同遵守的规则进行讨论。最终，幼儿通过投票达成共识，拟定了“喝水公约”“进区公约”“如厕公约”“进餐公约”“午睡公约”等，并请幼儿用自己喜欢的方式图文并茂地呈现出来。

当教师把环境创设的主动权向幼儿开放后，充分满足并支持幼儿参与的需求时，幼儿园的环境自然会变得更可爱、更生动，更富有生命的灵性。幼儿能不喜爱和珍视这种环境吗?

追踪幼儿反应。幼儿园环境创设是否具有童趣?并不是靠专家和领导来评，而应该由幼儿用脚来投票。教师要学会追踪幼儿对环境创设的反应，重视幼儿对环境创设的喜爱和互动程度。

如某幼儿园要对幼儿园户外环境改造时，有位智慧的园长不是自己关起门来苦思冥想，而是请孩子自由地到户外玩耍，观察幼儿最喜欢玩哪些区域，一些无人问津的区域就被确定为幼儿园要重新规划和设计的地方。

同样，教师也要在平时注重观察幼儿经常喜欢在什么地方留恋，围在一起观看、指点和谈论哪些环境版块，这些幼儿感兴趣的地方一定是有童趣的，是能与幼儿互动的环境。而如果有些环境幼儿视而不见，少有问津，就一定是没有童趣的低效环境，也是教师需要主动调整和改进的地方。?