学前教育年会｜年会首日，中日幼教大咖聊了啥？

李敏谊教授首先讨论了全球不同地区对学前教育的认识，其中主要有两派观点，分别是英美派的教育扶贫论和西欧及北欧的社会福利派。而中国政府的最新政策立场是幼儿教育要以政府为主导和责任主体。

从整个OECD国家来看，幼儿教师专业发展有以下趋势：政府越来越重视幼儿教育和保育；提高幼儿园教师工资；提升幼儿园专任教师（主班老师）入职的学历门槛；提升在职培训的有效性，重视基于工作场所的培训等；关于幼儿园教师的核心素养，正在成为职前课程改革和职后培训质量提升的焦点。

此外，李教授指出，在西方国家，幼儿园教师职业认知的发展普遍经历了替代母亲、技术工人和专业人/研究者三个阶段。在当下中国，对幼儿园教师的职业的三种认知处于并存状态。作为“替代母亲”的认知依然存在，作为“专业人员”的认知成为主流，作为“研究者”的认知开始兴起。

她提出，目前，中国幼儿园教师专业发展的困境主要有两方面。一是教师队伍极不稳定、缺乏制度保障和专业支持 ；二是园长领导力需要大力提升。

为了培养明日儿童，教师必须从知识、技能、情感、态度、价值观等方面提升自身的核心素养。同时，政府必须提升自身的治理能力，使学前教育资源分配更合理；明确界定幼儿教育机构核心专业人员的准入资质并提升专业人士占比；幼儿教师的职前培养更需要关注基于核心素养的模块化课程，同时强调基于工作场所的专业实习；同时还需要想办法把已有的教师存量想办法变成有效的增量。

七木田 敦教授主要讨论了教师专业成长的路径、幼儿教师专业成长的路径，以及支持幼儿教师专业成长的途径，可以分别用以下三张图来表示。

（注：以上图片使用已获七木田 敦教授许可，任何人不经同意，请勿私自使用）

保育所保育的基本,是追求家庭和社区的携手,在家长的合作下,补充家庭教育的不足,为婴幼儿提供情绪安定、健康的生活环境,并让其可以在充分发挥自我个性的前提下活动,以获得健全的身心发展。

在0—3岁这一阶段，保育教师的主要任务，是了解幼儿的视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉（五感）发展的基本特点，通过抚触、倾听孩子心跳等亲子互动行为，培养孩子的“五感”，帮助孩子建立起与他人的依恋关系或情感纽带。

七木田 方美教授指出，成长在情感丰富、能得到回应的环境中的孩子，能获得基本的信赖感。自我得到满足的孩子，也能懂得满足。

科学化的课程决定了一个园所的保教质量。课程建设的关键在教师。在课程建设中，提高教师的综合素养，尤其是园本课程开发需要的课程意识和课程实施能力，是当务之急。

作为管理者，章丽园长对教师提出的要求有三点：一是具有坚定的综合课程信念；二是具备扎实的综合课程基本知识；三是具有整体实施综合课程的行为能力，包括课程整体实施的能力、课程资源的开发能力和课程审议的能力。

但看不见“儿童”，找不到“课程”，成了现在教师培养过程中的难题。

那么，该如何提升教师的课程实施力呢？章丽园长认为需要构建起园本教研范式。具体来说，就是根据教师的实践经验、专业需求与发展层次，将教师分为以骨干教师为引领的课程研究组，致力于解决课程中的核心问题；以领域把握为核心的青年教师组，致力于领域教学研究；以课程实施为载体的年级组课程审议，针对课程实施中的问题，让教师通过商议作出决策；以所有专任教师为主体的全员培训，围绕课程实施的某个阶段，教师遇到的共性问题开展研究，丰富教师关于儿童学习和发展的基本知识，丰富教师的课程理论，帮助教师掌握课程实施的框架性知识。

（摄影：中国教育报记者 樊世刚）

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