【课程】发现“游戏满天星”感受实践复杂美

预设和生成相结合，以幼儿园教师为主体，去观察、参与和指导幼儿的游戏。高校研究者主要提供理论指引，帮助把握游戏进展的方向。在这个阶段，遇到的最大问题就是“游戏指导需不需要预设”。我和幼儿园达成“预设”的共识花费了很长时间，其间有多次争论。因为大家认为，游戏是自主的，要跟随幼儿的兴趣，教师不能提前“预设”，否则就变成了“游戏儿童”和“假游戏”。“预设”是教育目的性的一种体现，它也有不同的程度，有的预设是具体行为目标和详细步骤，有的则强调一般目标和大致步骤，以接纳幼儿的可能表现。我们强调采用后一种“预设”，这是非常必要的。比如，意大利瑞吉欧教育者认为，如果教师有1000个假设，那么他就容易接受来自孩子的第1001个或第2000个不同的反应。只有当教师设想过足够多的可能性时，才更容易接受未知，对新的想法更加开放。这些假设实际上就是一种宽泛意义上的“预设”。还有事实证明，高水平的游戏不会自发出现。幼儿在学习过程中出现“令人兴奋”的时刻，实际上离不开教师的深思熟虑和计划。另外，“假游戏”固然要反对，但是，不能因为要倡导“真游戏”就把“真游戏”当作“好游戏”，反对教师对游戏的任何干预，把“真游戏”神圣化……游戏的“真”“假”是事实判断，游戏的“好”“坏”是价值判断。参与合作研究的大部分幼儿园教师接受了这种观念，即要提高幼儿游戏的质量，促进他们更高水平的发展，自己就要提前做好一般的、有弹性的“预设”，但也有教师仍然心存疑虑。这些都是正常的，因为一种观念和想法不能解决所有的问题。

高校研究者和幼儿园多角度、多次对话，解释、分析案例，挖掘其中的价值和创新点。基于视频“回归现场”的讨论是最受欢迎的。当遇到意见不同的游戏“点”和“面”时，指导游戏的教师会讲述游戏故事，还原游戏进行时的情境，澄清讨论者的困惑。在这个过程中，因为幼儿园教师理论准备不足和长期沉浸于游戏现场，常常失去发现的敏感性，而高校研究者的“第三视角”恰恰能起到弥补作用。

有重点地记录案例发生的整个过程。对于寻常时刻，要学会解读其背后的意义；对于“哇”时刻，要突出特殊价值。这个阶段遇到的困难也是非常大的，因为许多幼儿园教师觉得，只有原封不动地记录下来才是“真实”的，倘若有所取舍、侧重便是失去了“客观性”。在这一点上，有著名学者早就给出了明确的答案。他说，“记录的内容不是完全客观的，而是带有主观性 的”，因为，“即使是通过摄像机摄下来的信息，也仍然不能排除主观因素的存在，因为摄像机的镜头指向哪里已经是记录者的一种选择”。其实，幼儿园教师在写游戏案例的背景、过程和反思时，都是主观的，尤其是关于细节的描写。为什么选择这个细节而不是另外一个细节，本身就是一个明确的主观选择，所以，许多教师坚持的“绝对客观”是不存在的。在游戏真实发生的基础上，必须要有重点地来记录。另外，有研究者认为，“观察得来的资料本身并不具有太大意义，必须透过对被观察者行为的推论才显得出其意义来”“记录 的价值不体现于展示，而体现于意义的生成”“记录为的是使人能做解释性理解，为的是能提出新的问题”。从这个意义上讲，一个好的游戏案例实际上就是一个反映幼儿创造性发展和幼儿园教师游戏指导智慧的报告，用来推动更多幼儿园游戏的深入发展。

在“写”的过程中，幼儿园教师专注于描述游戏事实，高校研究者则借助点评（包括过程点评和总评）对记录下来的信息进行意义的建构和解释。两者又是密切合作的，因为选择记录哪些内容、关键环节，或者如何解释意义，都要经过双方的对话才能真正确定下来。

“用”：幼儿园将写好的游戏案例作为园本培训内容，开展全员研讨，有机借鉴其中的游戏指导策略，感受游戏指导智慧，促进每位教师在原有水平上的发展。同时，借助公众号、区市经验交流、接待外来参观等机会进行推广，和同行进行互动，以更好地发挥游戏案例的作用。

感谢《学前教育》提供给我们发表、对话的平台。在接下来的几期中，我们会呈现几个有意义的案例，借助这些案例，我们试图在微观层面上回答两个问题：（1）幼儿园的游戏促进了孩子的哪些发展？（2）游戏发挥作用的机制是什么？教师的哪些行为促动了这些机制发挥作用？需要说明的是，版面所限，只能呈现关键情节和最后的总评。

本文是山东省研究生教育质量提升计划项目“学前教育课程教学改革和案例库建设”（SDYAL19050）、“学前教育课程与教材研究”的阶段性成果。