【教研】 从“搬运工”走向专业的教育者——线上教育带给我们的成长

面向全体——阐释课程理念，挖掘生活教育

起初，老师们推送的活动更多的是面向全体幼儿和家长，根据幼儿园生活化课程理念，围绕《幼儿居家活动指南》设计活动，给家长提供教育策略，使家长能够重视生活中的教育，了解对孩子发展的价值。

面向小组——转变教育视角，关注生活节奏

随着《幼儿居家活动指南》的每周推送，老师们更关心孩子们的感受与成长，他们更希望与孩子和家长进行沟通，了解孩子们真实的生活状态，因为这样不仅能够增进师幼间的关系，更能为后面活动的深入开展提供一定的依据。因此老师们开始通过微信、腾讯会议、钉钉会议等不同的途径与孩子、家长进行沟通。面对真实的生活与问题，老师们开始转变视角，关注每个孩子的生活节奏，有针对性地进行指导。

比如，春季开展种植活动时，家长互动反馈得不多，大多是植物长得较为成熟的才会进行分享。通过线上的沟通老师们发现其实大部分的孩子都在种植，只是种植的植物不同，进度不同，有的孩子种的早，有的孩子种的晚，也有的孩子还没种……如此种种，让老师们意识到，面向全体进行教育支持显然是不适宜的。于是，老师们决定根据孩子不同的生活节奏进行分组指导，对于还未种植的小朋友，老师会通过“云种植”的方式，激发孩子种植的愿望对于已经种植成熟的小朋友，会邀请他来尝试梳理、分享种植中的好方法;对于还正在种植的小朋友会鼓励他持续观察，用不同的方式记录成长的变化等。并且通过美篇的方式记录下每组幼儿的进展，进行组与组之间经验的共享。相同进度的孩子在一起互动没有了比较，会在一定程度上减少家长的压力，更愿意与老师互动，共同指导幼儿，促进孩子在活动过程中的发展。

面向个体——支持个性发展，呵护学习品质

小组活动的开展，让老师们越来越意识到教育个性化支持的重要性因为每个孩子的生活环境都不相同家长面对的育儿问题也名不相同，因此进行个性什的育儿指导是非常有必要的。

首先，关注每一个幼儿的发展与感受，以身示范，引导家长关注幼儿的学习品质。例如，结合大班幼儿喜欢竞赛类活动的特点，我们设计了”系鞋带”的线上比赛，并打算以时间的长短来评判孩子的名次。但从孩子发展的角度考虑，从每个孩子情绪情感的角度考虑，这样的评价并不合适。通过研讨，老师们意识到每个孩子能力水平不一样，活动应该给孩子足够的空间，在比赛中，他们可以根据自己的能力，选择不同的身份参加，还没有准备好的小朋友既可以当观众观摩比赛讲行学习，也可以当裁判。同时评判的标准也应该不一样，应该从孩子的行为表现来进行评价，如“勇气满满”“不畏困难”“飞速系带”“坚持到底”“最美系带”“最牢系带”，不仅对孩子系鞋带的表现进行了评价，同时呵护了孩子在学习过程中宝贵的学习品质，也让孩子和家长更注重过程中的评价。

其次，回应家长的个性化需求，引导家长关注孩子身上的闪光点，呵护、支持孩子学习品质的发展。例如有的家长对孩子在线上活动中不善干表达很着急，老师在安抚家长的同时要向家长介绍孩子的表达可以有多种方式，同时在每次活动中也有意识鼓励孩子用多种方式进行表达，帮助孩子找到适合自己的表达方式。记得进行“叠衣服”活动时，老师分享的“叠衣神器”一下子引发了这个孩子设计的愿望，他自主设计了“叠裤神器”，老师及时予以肯定，并邀请他展示自己的“叠裤神器”。他非常自豪，通过屏幕向同伴进行操作展示，没有了以往的羞涩，展现的更多的是自主创造的快乐，这也让妈妈看到了一个不一样的他。活动后老师与家长进行了沟通，不仅邀请家长通过视频录制的方式与更多的小朋友进行分享，帮助孩子树立自信，同时肯定了孩子身上宝贵的创造性学习品质，请家长在日常生活中一定要注重对这一品质的呵护与支持。