做有根有魂的学前教育｜云·看见幼儿园

追寻教育之根——中华优秀传统文化

社会主义核心价值体系是我们共同的价值观，中华优秀传统文化是我们共同的信仰基础，中华民族的崛起要建立在共同的价值观、信仰之上。习总书记强调：“中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因”，让中华优秀传统文化滋养人、塑造人，解决培养什么人、怎样培养人和为谁培养人的重大问题。幼儿从小受到文化无处不在的熏陶和影响，而文化环境需要我们用心去筛选和创设。家庭、幼儿园、社区、社会应该共同努力，为幼儿建立安定有序、和谐统一的精神世界，这是教育的根基，是幼儿赖以成长和发展的土壤。

巧合的是，为践行公平而有质量的学前教育，随着北京市第二期“学前三年行动计划”的实施，三教寺幼儿园在上级教委的支持下，将幼儿园开进了老北京胡同的深处，将培英胡同中的一处传统四合院改建成为大栅栏学前教育活动中心，把优质的教育资源带到了大栅栏周边社区，扩大学位供给，解决胡同周边幼儿的入园问题，充分发挥园所品牌的辐射与带动作用。对这个分址，我们都亲切地称它为“小院”。

“小院”地理位置独特，就在前门步行街附近，周围胡同、古建、老字号遍布，拥有丰厚的老北京传统文化资源。在保留四合院原始风貌的基础上，我们将这里打造成既适宜幼儿年龄特点又体现京韵特色的活动中心——垂花门两侧的大红灯笼、木制门框上的镂刻雕花、左右厢房里的圆桌小凳、八仙桌上的笔墨纸砚、角院里的鹅卵石小路……环境处处彰显着传统的东方魅力。课程的建设更根植于这片土地，来自于这片土地上的人、事、物，从它独特的文化底蕴中生长出来。于是，在培英胡同12号这个小小的四合院里，便开始了一段寻根、寻味的课程实践探索。

中华优秀传统文化有着丰富的内涵，在如此丰厚的文化宝库中，如何找到幼儿园小娃娃们想看、会玩、爱探索的宝藏呢？2014年，教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出，“幼儿园传统文化教育不以掌握传统文化知识和技能为根本取向，而是重点让幼儿感受中华传统文化的丰富多彩，体验传统文化活动的情感内涵，分享传统文化活动的乐趣，以培养幼儿初步的文化认同感和自信心，了解粗浅的传统文化知识为主要目标。”

于是，在寻根中，我们对中华优秀传统文化有了自己的筛选与解读。幼儿园的一日生活皆为课程，游戏是幼儿独特的生活方式，操作体验是有效的学习途径。那么我们就以一日生活为教材，使孩子们在游戏和生活中，受到中华优秀传统文化的滋养。

首先，教育内容与幼儿的日常生活紧密相连，在生活中有实物可感知，将文化和教育还原为生活本身。比如，在以二十四节气为载体生成的教育活动中，我们将生活的智慧回归于生活，让儿童在每日的一粥一饭、四时的一草一木中，感受祖先“天人合一”的哲学。清明放风筝，谷雨播种，夏至量影子，霜降品柿子。这不仅是传承延续过去的生活和游戏，也是在“生活即教育”的理念下，让传统文化浸润童心。 

其次，重视传统节日的教化功能，挖掘传统习俗蕴含的积极教育价值，促进幼儿在语言表达、社会交往、科学素养、创造合作、艺术审美等多方面的发展。比如，重阳节，我们隆重地邀请爷爷奶奶来幼儿园做客，和爷爷奶奶一起做游戏，给爷爷奶奶抹上护手油，为爷爷奶奶表演节目，这是在传承孝道的传统，也是学习关爱、懂得感恩；端午节里，我们一起画龙鳞，贴在用纸箱做成的“龙舟”上，在赛龙舟的游戏里考验同伴配合，锻炼体力和意志力，而插艾蒿、包粽子则锻炼了小肌肉，也让孩子们了解到动植物更多的习性与用途。

最后，在一日生活中，以幼儿能够理解的方式，渗透“社会主义核心价值观”的精神内涵。比如，走进消防队，我们亲眼去看看消防叔叔的敬业和奉献；亲自爬长城，我们一起领略祖国大好河山，为自己是一个中国人而感到自豪；开展主题活动“欢迎新朋友”，用“大带小”的方式迎接小班弟弟妹妹，去践行友善，理解和谐。这是孩子眼中的“核心价值观”，是我们在儿童立场与成人视角之间找寻的价值观的平衡。

铸造教育之魂——以园为本的“和合”文化

传统文化是民族精神的血脉之源，而园所文化则是幼儿的重要精神家园。“和合文化”是从优秀传统文化的基础上生长出来的，根植在三教寺幼儿园每一个教师、孩子和家长的心中，是我们共同的行事准则和价值追求，“和而不同、合作共赢、和谐发展”的理念，在无形中牵引着我们开展园内的各项教育工作。

● 和而不同，托起人人精彩

“同”是外在的一致，而“和”是内在的和谐。教育的理想是因材施教，为每名幼儿的成长提供支持、搭建舞台，追求实现每个人与周围环境相协调的主动发展。我们通过实施来源于孩子的兴趣与需求的主题活动，引发幼儿的主动学习。比如，每学年的主题活动“欢迎新朋友”中，大班哥哥姐姐作为幼儿园的小主人，用自己的行动欢迎小班弟弟妹妹的到来，关心照顾他们的生活，为他们表演节目，制作小礼物。小班幼儿的焦虑情绪逐渐缓解，生理和心理的需求得到满足，对幼儿园的兴趣越来越强。幼儿园成为了我们共同的大家庭！

同时，在活动中，教师应尊重个体差异，支持每名幼儿关键经验的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：每个幼儿的发展速度不同，达到某一水平的时间不完全相同。教师只有学会观察儿童，读懂每一个儿童，把握其发展水平，才能因材施教，识别关键经验，从而提供个性化的支持策略。比如，在本期刊登的《在主题活动中发展幼儿的关键经验》一文中，我们阐释了如何在主题活动中识别关键经验，提供个性化的发展支持。

● 全园育人，打造合力课堂

从“合力”的思想出发，全园“同想、同做、同成长”。幼儿园的每件事都与幼儿的发展息息相关，园内的每个人都在幼儿的成长过程中扮演着某种角色。从蔬菜的种植，到宝贝喜欢食谱的征集，到宝贝伙委会，到粗粮自助餐，再到大厨进课堂教幼儿制作传统小吃、保健医开展保健小讲堂，甚至包括对保洁阿姨和维修师傅采访等，这些活动都是利用门卫、大厨、保健医、保洁等园内教职工，丰富幼儿身边的教育资源。活动的成人参与者虽然不是专业的教育者，但是与幼儿的互动是真实而自然的，他们的经验也是幼儿成长的养料。

例如，在“宝贝伙委会”上，幼儿与大厨师、保健医直接互动，共同为每天的食谱提议建言——“我觉得燕麦不好吃，厨师叔叔可以给它加点糖，做成小饼干。”“窝头太硬了，我觉得可以中间加点菜。”……“合力”的理念调动起丰富的教育资源，构建起幼儿园教育共同体。

● 资源联动，搭建成长舞台

习近平总书记指出，“基础教育是全社会的事业，需要学校、家庭、社会密切配合”。挖掘社区和社会大课堂中更广阔的课程资源，体现了幼儿园与周围环境的合作共赢。幼儿的发展是在真实的生活和情境中进行的，是在与周围社会建立多种联系与连接中获得的。

消防队、敬老院、纸博物馆、邮局等，这些身边的环境资源，对学前儿童来说，都是充满了神秘和趣味的探索地带。在进行走进社区的活动前，教师会从图书、谈话、视频、问卷等导入，引起幼儿的兴趣，唤起已有经验，动员爸爸妈妈与幼儿一起探讨，总结我们想知道的问题，做到“带着计划去参观”。实地参观是宝贵的幼儿获得直接经验的过程，能激发幼儿的多元感受，积累大量感性经验。在参观后，在班级中有对感性经验的梳理、总结、迁移和应用，这是社区实践转化为课程的思路。

参观完消防队，有的班级发起了统计幼儿园中有多少消防栓的活动；有的班级为消防员叔叔制作了画册，表达我们的敬意；还有的班级观看了《消防队的一天》等绘本，更全面地了解城市消防工作的过程，对职业和社会分工有了初步的理解。

打开幼儿园的大门办教育，突破了幼儿园在场地和资源的限制，为幼儿发展开拓更加丰满的环境，与周边环境形成和谐自然的生态系统。