导 读
当各种游戏模式在吸引我们眼球的同时，我们是不是要回到游戏的原点去。
比如，从儿童发展理论、游戏理论的角度，重新来探析游戏的定义。
如果都不能真正理解“什么是游戏”，又怎能让“真游戏”在幼儿园落地生根。
□ 华东师范大学 王振宇
整 理 程 洁
不要回避“什么是游戏”
游戏是众多学科研究的对象，从哲学、人类学、文化学、社会学、民俗学、心理学到教育学等众多学科都在研究游戏。
可见，游戏对人类非常重要。
最早关于游戏的论述，可见柏拉图在《理想国》中借苏格拉底之口所述：“请不要强迫孩子们学习，要用游戏的方式。”
但是，也正因为有众多学科在研究游戏，人们很难得出一个“什么是游戏”的统一的基本概念。
直到今天，众多讨论游戏的著作只告诉我们“游戏是什么”，只是说“这也是游戏，那也是游戏，游戏很重要”，但从来不说“什么是游戏”。
从跨学科视角，重新认识游戏
游戏理论林林总总，每一个不同的理论、流派、学科研究游戏的角度、侧重点是不一样的，指导哲学也是不一样的。
这里特别提出一个重要的游戏理论——由美国的萨顿·史密斯提出的游戏分类理论。
让我们能够跨学科地看待游戏。
作者拍摄于安吉地区的幼儿园
生物学、心理学和教育学
这三个学科研究假装游戏、规则游戏等，核心价值是进步，所谓进步不是政治概念，而是强调儿童是通过游戏来发展、进步、进化。
数学
从数学学科的角度研究游戏，我们很容易联想到跟概率有关的游戏——赌博，核心价值是运气。
社会学
从社会学学科的角度研究游戏，更多集中在规则游戏，如体育运动，核心价值是力量。
人类学
从人类学学科的角度研究游戏，研究的是民俗、节日、聚会等，核心价值是认同。比如，中国人或者说接受中国文化的人才会过春节、清明节等中国节日。
艺术、文学
从艺术、文学学学科的角度研究游戏，也研究游戏，研究人物形象、假装游戏，核心价值是想象。
精神病学
从精神病学学科的角度研究游戏，研究主观感受，核心价值是自我。当自我出现分裂等问题的时候，人就出现问题。
流行文化
从流行文化的角度研究游戏，研究娱乐，娱乐和游戏紧密相连，核心价值是休闲。
从“游戏是……”到“……是游戏”
史密斯提出游戏分类理论，告诉我们，不管是经典的游戏理论，还是现代、后现代游戏理论，都在研究游戏是什么，但我们更应该关心的是“什么是游戏”，需要认真、理性地探索。
游戏是人类的天性
从进化论的观点看，漫长的进化史中，人类大概在100万年前，开始采用打猎、采擷等生活方式，维持个体、种族的延续。
这样的劳动方式、生活方式决定了远古时代的儿童经常会看、模仿成人的狩猎、采擷动作，在游戏中学会技巧，维持生命。
所以说，儿童游戏是人类自从诞生开始就存在的现象。
现代脑科学指出，游戏与睡眠、食物、性一样对人重要，都是人类天性的需要。游戏在大脑中有专门的回路，保障人类在游戏中能够学习，学会生存。所有健康的哺乳动物都会游戏。游戏和儿童脑的发育密切相关。游戏为神经结构编制了新的程序，而越来越复杂的神经结构又促进新的游戏产生。所以，游戏的数量、质量与大脑的发育程度密切相关。
游戏是儿童的学习
儿童的大部分学习都是在游戏中进行，教室里的学习也是儿童游戏的标准形式。有位研究游戏的荷兰学者胡伊青加指出，人类文明是在游戏中作为游戏产生和发展起来的。游戏不仅是人类发展的产物，而且推动着社会的发展。
游戏是儿童的权利
没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。
（未完待续）
作者拍摄于安吉地区的幼儿园
不管是经典的游戏理论，
还是现代、后现代游戏理论，
都在研究游戏是什么。
理解游戏是什么，也许能更好地帮助我们理解“什么是游戏”。
（根据王振宇教授在洛阳师范学院的现场讲座录音整理而成，并经王振宇教授审阅，原文刊登于2016年9期《学前教育》幼教版。）
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