赵敏：园本文化的生长与教师的专业发展（附音频）

(一) 园本文化的寻根之旅

例如《学记》提出了“教学相长、尊师重道、启发诱导、长善救失”等教学原则。其中，“长善救失”最能体现师生之间的辩证互动关系，“长善救失”不仅指向幼儿，也指向我们教师，让幼儿与教师共生共长。

比如我园十五市级科研课题《根据同伴交往的个别差异进行教育的策略研究》就运用“挖掘潜能、扬强扶弱、长善救失”这一策略，有效地解决了幼儿同伴交往差异的问题，提升了幼儿的交往能力。

在研究过程中，我们领悟到要走进儿童的心灵，首先要学会聆听他们的倾诉。 

作为教师，倾听需要一种良好的心性、定力，更需要智慧；倾听也需要修炼，需要文化的功底。同时研究也促进了“和而不同”的教师团队文化建设，开始了我园“多元、开放”的文化建设新篇章。

(二) 园本文化的多元生长

通过调查研究分析，我们认为当今教师缺少一种精神，精神与文化修养是息息相关的。在我们无法改变体制，满足教师趋利要求的现状下，激发教师的内驱力是不是可以从提升文化素养入手呢？

(一) 找准定位，扬长补短

我们一般以“敬岗-补文-习能”、 “师带-搭台-展示”两条线提升教师热爱职业、完善内涵、胜任岗位的基本水准。

(二) 分层激励，凝心聚力

譬如，对工会层面的评优选先，我们主要以工作态度为标准，采用按年龄顺序轮流分享；

对专业层面的评优，我们则按专业贡献开展民主评议，激发教师乐于钻研、勤学奋进的精神，不断提升自己的专业水平；

再有，在条件成熟情况下，根据教师综合能力向上级推荐管理人才，实现利益平衡。如今“一幼”已培养了多名管理人才、教研员和优秀教师。

(三) 以文怡情，登堂入殿

缺什么呢？ 

缺一些手捧书卷、静坐品味的优雅和恬静；缺一些文思泉涌、下笔如神的酣畅淋漓；缺少对事业执着的高端追求和人文教育的深度谋划等。 

(一) 园本文化促进园本课程的理性生长

比如“丰收的喜悦”、“大自然的秘密”等等，弥补了现行教育的封闭性与圈养性，这也正是孩子成长中的“失”。需要注意的是，孩子对自然的观察、感悟以及与同伴的交流等都需要教师用心倾听。

譬如将“三字经”“弟子规”等融入幼儿的早操中，开展了“诵读经典，春风化雨”、“传承经典，童心飞扬”等主题诵读活动，引导幼儿“诵经、习礼、养性”，赋予园本课程更多的人文思想。

如今传统文化课程已成为我园的一种常态课程，教师和幼儿在读书中习礼，在习礼中正行，在正行中提升。学经典成为“长善救失”的最佳途径之一。

(二) 园本文化促进教师教育智慧的多维生长 

比如为了引导幼儿在游戏中学习与同伴的合作交往等，我们不再一味追求材料的新奇和数量，而是着眼于幼儿的最近发展区的需要进行区角创设，诱发幼儿协作。

比如针对同伴交往中个别孤僻的幼儿，我们更多关注孩子的内心情感体验和兴趣需要，引发幼儿对同伴交往的愿望；

又如针对被忽视的幼儿，我们通过优势发掘，关注每个层面的幼儿发展，促进幼儿与同伴建立良好的人际关系，大胆地与同伴交往。

烈日炎炎的夏季，教师挥汗如雨地穿梭于拥挤、嘈杂的小市场去采购并精心设计，就为了让我们的孩子能度过一个愉快的节日；为了成就一个优秀的教学活动，教师主动向书本学习、向同事学习，挑灯夜战于教室制作教具，修改教案……