游兆菁：福建省儿童保育院院长，特级教师，福建省幼教学科带头人

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿教师要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

新时代的幼儿教育要求幼儿园教师不仅要具备过硬的教育教学能力，还应具备良好的教科研能力。幼儿园应以提升教师课题研究能力为抓手，助力教师个人的终身发展和专业能力提升，从而良性循环地促进幼儿全面和谐发展。在福建省教科所十三五规划课题“开放式区域活动中促进幼儿深度学习的实践研究”（以下简称“本课题”）推进过程中，我们立足园所实际情况，围绕“深入文献研究、深度研训交流、卓越教师行为”三个方面探索如何提升教师课题研究能力。

一、在深入研究文献中学会推进课题研究

文献研究法是根据一定的研究目的或课题需要，通过查阅文献从而全面、准确地了解掌握所要研究问题的一种方法。在本课题研究过程中，我们不仅在课题研究的准备阶段广泛收集和梳理学习相关文献资料，而且注重延伸至课题研究的全过程，让深入、细化的文献研究助推课题研究实践。

1．准备阶段，广泛查阅资料和学习梳理并行。

在课题研究的准备阶段，广泛收集丰富的文献资料，可以帮助教师了解课题研究项目相关的研究内容和现状，审视课题研究是否能够针对保教实践中的问题确立研究目标，审视课题研究预设的内容和方法是否科学、恰当。

在本课题研究的准备阶段，教师以“开放式区域活动”“幼儿深度学习的支持策略”等为关键词检索收集文献资料，通过梳理明晰了“开放式区域活动”和“幼儿深度学习”的概念界定，更加了解“在深度学习的内涵、特征以及促进幼儿深度学习的策略方面，思辨式的论述多，实证研究较少，还处于起步阶段”等现状，从而能够以“如何支持开放式区域活动中幼儿深度学习”这个真问题切入研究，将“开放式区域活动中促进幼儿问题解决能力和人际互动能力提升的有效策略”确立为研究目标，将“开放式区域活动中提升幼儿深度学习能力的策略、幼儿深度学习操作模式和评价方案”拟定为研究内容，将“文献资料法、比较观察法、访谈法、调查法”拟定为研究方法，为推进课题研究打牢了根基。

2．研究过程中，自主学习和实践探索并行。

自主学习与实践探索是相辅相成、互相促进的。课题研究过程中，教师坚持一边自主跟进学习文献资料，寻找并梳理专家的理念论述和观点内容，一边自觉运用教育理论指导实践探索，小步慢走、由浅入深，在学习中逐步提高实践能力，在实践中提升理论认识。

在本课题研究的“多米诺骨牌”游戏案例推进过程中，教师对于“促进幼儿人际互动最终解决实际问题的支持策略”感到困惑，先查阅学习了屠锦红、李如密的《“做中学”教学法之百年演进述评》和夏洛、布里坦的《儿童像科学家一样：儿童科学教育的建构主义方法》等文献资料；

接着，结合幼儿在游戏中的学习现状，将文献资料中的相关教育理念用于指导本案例的实践推进，在验证、反思、调整中梳理出了“探讨协商———任务分工———两人合作———小组合作———组间合作”的支持策略；

最后，调动幼儿同伴间的探讨协商和互助合作的积极性，支持幼儿解决了“邻近骨牌阵首尾连接成大型骨牌阵”这一实际问题，提升了幼儿应用高阶思维进行深度学习的能力。

二、在深度研训交流中学会探索课题研究路径

“深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情景中的一种学习。

”借鉴深度学习概念，我们将课题研究中的深度研训交流定义为，基于课题研究的任务与教师的需求，以工作中真实教育问题为抓手，教师通过主动建构、深度参与，调用分析、评价和创造等高阶思维，实现知识迁移和创造性地解决问题的整个过程。

在开展本课题研究进程中，我们积极探索“以需求为导向，以真实问题为切入点，以问题解决、提升能力为目标”的课题研究路径，力求在深度研训交流中提升教师课题研究能力。

1．问题导向，主动参与。

课题研究进程中深度研训交流强调的是教师主动参与和积极探索，真问题是研训交流活动展开的源动力，研究任务是研训交流活动落实的推进剂。若要在课题研究中调动教师主动参与的积极性，就需要坚持以问题为导向，将研究任务与教师需求有机结合。

在课题研究进程中，我们向教师提出明确的阶段研究任务，然后组织各子课题小组进行阶段性小结和反思，共同寻找研究实践中的真问题、真困惑，如初拟“开放式区域活动中幼儿深度学习评价指标”时遇到的瓶颈是什么，探索“开放式区域活动中幼儿深度学习的支持策略”时急需解决的难点是什么。

接着，我们以班级或子课题小组为问题呈现单位，其他教师观摩互动、建议帮助，从分析问题、调整策略到实践检验、评价反思，继而产生新的问题，如此促进教师循环往复地调动高阶思维、迁移知识经验，直到最后有效解决问题和困惑为止。可见，课题研究进程中以问题为导向，可以充分调动教师主动参与的积极性，能逐步增强教师的问题凝练能力，提升教师主动解决问题能力，从而促进教师于深度研训交流中提升课题研究能力。

2．示范引领，“能者”先行。

当前，幼儿园课题研究一般都是由课题核心组成员引领、全园教师共同参与展开的。由于教师之间的专业素养存在差距，研究能力与参与意愿也有差异，研究团队中往往会出现“领衔者”“参与者”“观望者”三种角色。

在课题研究的进程中，要注重发挥“领衔者”的示范作用，带动“参与者”和“观望者”浸润其中，使其紧跟研究团队的实践进程；要及时组织“领衔者”进行研究经验和实践心得分享，引领“参与者”和“观望者”把握研究思路、厘清研究路径、科学运用研究方法、不断收获研究成果。

例如，作为“领衔者”试点班的教师先行先试，率先展示游戏案例推进中教师怎样通过“激趣驱动内在动力、设疑引发深入探究、优化环境支持体验、鼓励合作推进互动、评价反思循环推进”等策略支持和促进幼儿深度学习。在参与互动和体验学习的进程中，部分“参与者”逐渐转化成“领衔者”，大部分“观望者”转化成“参与者”，全体教师在深度研训交流互动中逐步提升课题研究能力。

3．注重方法，协作共赢。

课题研究进程中的深度研训交流，应该细致考虑课题实施的针对性、系统性和整体性。为此，如何应用科学适切的方法、如何引领教师协作共赢优化研究实效，显得尤为重要。

课题研究的不同阶段可以采用各具针对性的研训方法：结合本课题研究的阶段任务，可以开展基于“幼儿与环境材料互动、探究、交往的关键环节和典型行为”的案例式教研，可以开展基于“拓展幼儿深度学习操作模式”的解惑式教研，可以开展基于“幼儿深度学习有效支持策略”的诊断式教研，还可以开展基于“幼儿深度学习评价方案”的审议式教研。

课题研究过程中可以采用“以点带面”的研训方式：在“如何创设各年龄班的开放式区域活动环境”的研训中，先从各年段的试点班入手进行诊断式教研，一方面重点改造试点班区域环境，抛砖引玉地向全园教师展示观摩；另一方面，诊断试点班环境创设中存在的问题，引发其他教师深入思考、合作探究，整合全体教师的教育智慧攻坚克难。以试点班的实践成效影响和带动全园，进而拓展科学合理的环境创设策略，最终实现在“探究共构、拓展共赢”的深度研训交流中增强教师课题研究能力的目的。

三、在追求卓越教育行为中提升课题研究能力

在本课题研究推进过程中，我们坚持以“教育理念更新、观察能力提升、互动智慧增强”为抓手，在追求卓越教师教育行为上下功夫，在提升教师专业核心素养上下功夫，全面提升教师课题研究能力。

1．着力更新教育理念。

本课题研究进程中促进教师教育理念更新的策略主要表现为两个方面。

一是从“小事”中反思研判，即教师要善于发现开放式区域活动中师幼互动的“小事”，以这些熟悉的“小事”为契机，适时分析自己的支持回应策略是否合理，研判自身的教育理念是否与时俱进。

二是在“寻根源”中自我更新，即教师要善于剖析因自身“惯性思维”而干扰幼儿自主游戏的教育行为，要敢于打破思维定式并探寻行为背后的症结和根源，要适时转变教育行为进而推动教育理念的自我更新。

2．着力提升观察反思能力。

本课题研究进程中提升教师观察反思能力的策略主要包含两个方面。

一是针对性地开展教育观察训练，即在开放式区域活动中，教师要明晰观察对象、记录方法和科学整理方式，要熟悉掌握“整体观察、定点观察和追踪观察”三大类的实操方法，通过对观察过程和结果的反思与分析探寻更好地促进幼儿深度学习的支持策略。

二是要培养教师自我反思能力，即要通过多形式、多视角的研讨，培养教师的问题意识，促使教师不断思考开放式区域活动中出现的真问题并积极寻求解决策略，稳步提升自我反思能力，从而提升课题研究能力。

3．着力增强师幼互动智慧。

本课题研究进程中增强教师的师幼互动智慧的策略主要包含两个方面。

一是成为幼儿的玩伴和知己，即在开放式区域活动中，教师应悦纳幼儿游戏中的成功与失败，接纳幼儿情绪中的喜悦与沮丧，给予幼儿高质量的陪伴和互动，从而促进幼儿的深度学习。

二是成为幼儿的听众和智囊，即在开放式区域活动中，教师应该注意倾听幼儿游戏中的奇思妙想，尊重幼儿游戏中的特立独行，幽默自然地点拨幼儿，以师者之“锦囊妙计”促进幼儿深度学习。

注：本文来源于福建教育 2021,(38),31-33