【摘 要】幼儿的学习品质是学习性评价的重要内容，具有支持学习成功和入学准备的双重价值。幼儿学习品质评价的内容主要涵盖对幼儿发起、维持、拓展和总结学习的态度与行为倾向的评价。教师可以使用等级评定和轶事记录等多种方法来评价幼儿的学习品质，并将评价结果用于与幼儿及家长的沟通与分享、与同侪的研讨与合作及教师的自我反思与改进，以促进幼儿学习品质的发展。
【关键词】学习品质; 学习评价; 儿童早期; 学习与发展
幼儿学习品质评价问题的提出
在“以学定教”的课程改革背景下，学习性评价是幼儿园开展教育活动的重要依据。根据英国“评价研究小组”的界定，“学习性评价是寻求与解释证据，让学习者及其教师以此确定他们当前的学习水平、需要追求的学习目标以及如何达到学习目标的过程”〔1〕。
学习性评价是促进幼儿发展的重要手段，教师对幼儿学习的评价，是落实课程改革提出的“让幼儿在不同水平上富有个性地发展”理念的重要抓手。
学习性评价对教师的评价能力提出了更高的要求。《幼儿园教师专业标准(试行)》提出，“激励与评价”是幼儿园教师必须具备的专业能力之一。幼儿园教师能否全面、准确地判断幼儿的学习与发展水平，直接制约着教师对幼儿的态度、期望，影响教师的教育行为〔2〕。
然而，当前教师更多关注幼儿知识和技能的学习，关注幼儿学习的结果。幼儿学习的过程，尤其是调控学习过程的学习品质，是极具价值却常常被教师忽视的学习性评价项目。
“学习品质”(approachesto/towardlearning)这一概念最早由瑞典学者于1976提出。1992年，美国幼教专家丽莲·凯兹(LilianKatz)提交了一份报告《学习品质:作为入学准备的一个倾向》，对学习品质推崇备至，也掀起了世界各国学者对学习品质研究的热潮〔3〕。
近年来，我国学者对学习品质进行了较为广泛的研究，主要集中于学习品质的概念辨析、测评工具开发、影响因素与培养策略等方面。然而，针对教师如何评价幼儿的学习品质进而给予支持这一问题却鲜有论述。
明确幼儿学习品质的价值
幼儿学习品质评价需求的提出，首先是基于学习品质对幼儿学习与发展的重要价值，包括其深层价值和长远价值两个方面。
《3－6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出，学习品质是幼儿在活动过程中表现出的“积极态度和良好行为倾向”“能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等”〔4〕，比如有好奇心和求知欲，做事专注、投入，勇于挑战，能够接受失败，善于倾听，乐于创造等。
学习品质不仅涉及幼儿所要获得的知识、技能，而且“广泛渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等领域的学习与发展之中”〔5〕“以间接的方式影响个体对知识、技能的获得以及使用，并深刻影响学习的过程及结果”〔6〕。
可见，相较于对幼儿在某一个方面知识或技能的习得程度的评价，幼儿学习品质的评价具有更深层的价值，因为学习品质更普遍和稳定地存在于幼儿的学习与发展之中，能够反映幼儿的学习能力，并支持幼儿的学习取得成功。
诸多研究表明，儿童早期学习品质发展水平不仅对短期的学业能力有显著的预测作用，同时也是个体成年后学业成就的重要预测变量，学习品质对学龄前儿童适应小学及终身发展具有重要价值〔7〕。
《指南》指出，“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”美国国家教育目标委员会将“学习品质”列为“入学准备”的重要领域之一〔8〕。对幼儿学习品质的评价具有长远的价值，有助于引导幼儿积极、正确地认识学习，树立可持续发展的学习观念，克服幼儿园教育“小学化”倾向。
厘清幼儿学习品质评价的主要内容
《指南》只在“说明”部分对学习品质进行了较为概括的描述和列举，并没有清晰地界定学习品质所包含的具体要素。美国国家教育目标委员会对“学习品质”的要素界定为:对新任务的开放和好奇心；主动性，完成任务的坚持与专注；反思和解释；想象和发明；对任务的认知方式〔9〕。
但美国各州在“学习与发展指南”中有关学习品质的内容表述也不尽相同。由于学习品质这一概念并没有非常严格的界定，很多组织和学者不断扩展和重构学习品质的结构要素。
然而整体看来，学者对学习品质要素的界定大多属于心理范畴的列举。幼儿的学习品质生动、鲜活地表现在真实的教育教学、游戏、日常生活等活动当中，贯穿和渗透于学习的全过程。
幼儿的学习兴趣、好奇心、主动性、独立性、计划性等，是能够发起学习活动，使幼儿以积极、自主的状态开启学习的学习品质。具体表现为在发现、学习新事物时，幼儿表现出惊奇、渴望、热情或积极性，在成人指定范围内能够独立做出选择，在游戏中具有目标意识，能制订计划并按计划行动。
其中，好奇是幼儿的天性，而兴趣则更多受到后天环境的熏陶以及教育的引导和培养。好奇和兴趣是比较容易观察到的学习倾向，除了表现为幼儿的精神状态，还主要表现为幼儿的提问。
当幼儿对一种新事物生发了好奇心或兴趣，往往会产生很多疑问。幼儿提问的频率、类型、问题的质量、如何面对自己所提出的问题等，都可以作为教师评价的重要依据〔10〕。主动性和独立性也非常相近，但仍有所区别，而计划性则可以归入主动性当中。
美国华盛顿州《早期学习与发展标准》在主动性这一指标的界定是:儿童应能对自己感兴趣的活动主动进行选择；基本不需要帮助，就能形成一个方案(计划)，并按方案做事〔11〕。
可见，目标是主动性的核心要素。主动性主要指幼儿积极地选择活动、设立目标、形成计划和程序、实施计划并判断风险等，这些都是主动性的重要表现。独立性与主动性密切联系，主要表现为“自己的事情自己做”，不依赖他人。独立性常常伴随着自信、勇敢、责任感、成就动机和不怕困难的精神。
幼儿学习的坚持性、专注力、投入度与抗挫能力等，是能够维持学习活动，使之保持在学习状态中的学习品质。具体表现为在完成任务时，幼儿能够集中注意，深度投入，并将这种学习状态保持足够长的时间，在面对干扰、困难甚至失败时，能够启动自我调节机制，从而保证完成具有一定持续性的任务〔12〕。
幼儿在生活、游戏或在完成教师布置的任务时，都可能表现出以上学习品质。
坚持性等学习品质既可以表现为坚定不移、坚持不懈、不屈不挠等精神面貌，也可以从具体的表现中进行评价。
幼儿的倾听、凝视、沉思，都是专注、投入的表现。坚持性的一个重要考察维度是时间。幼儿将注意力持续注入某一任务的时间长短，包括对待不同类型、不同情境下的任务时的差异，都可以作为教师考察的对象。
幼儿的创造力、想象力等，是能够拓展学习活动，使之取得成效的学习品质。具体表现为幼儿在学习过程中能够“遇见”创意、灵感和顿悟，能够利用创造、想象、发散性思维、逻辑推理能力等来扩展和延伸任务，从事自己的“发明”，进行新的学习。
高品质的学习绝不是被动吸收和接受，而需要学习者在已有知识经验的基础上进行主动建构。创造力、想象力是幼儿建构新知识的重要依托。学前儿童的思维发展处于直观和具体的形象思维阶段，直接和间接经验也相当少，所以其创造力是比较简单和初级的，只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造，而且主要表现为创造性想象，创造性思维较弱〔13〕。
鉴于此，教师对幼儿创造力的评价可以更多关注创造力测量三维度(流畅性、变通性、独创性)中的变通性，考察幼儿能否想到并敢于尝试用新的方式、新的角度、新的思路来完成任务或解决问题，比如在积木游戏或绘画活动中用了与众不同的方法，或通过添加动作或角色等改编一个熟悉的故事等〔14〕。
幼儿的反思与解释能力，是能够总结学习活动，使之消化学习成果并指导未来学习活动的学习品质。
幼儿在完成任务的过程中能够“回头看”，将自己的实际表现与最初的目标、计划或期望、预测做比较；
对其所学过的知识、记忆中的情境或动作进行整合和再加工，并且内化成自己能理解的信息；
能够在成人的引导下，评价自己的表现，主动描述并解释自己的行为〔15〕；
能够在成人的帮助下，合理解释自己成功或失败的理由，进行积极的归因。
反思与解释也可以表现为幼儿能够回忆、描述和演绎曾经发生过的事件。从幼儿的描述中，可以了解幼儿对学习活动的认识、思考、理解和吸收程度。
需要补充的是，以上四个环节并非机械分割，也不存在固定不变的顺序，幼儿学习品质各要素之间也是相互联系和影响的，并可能作用于学习活动的任何环节。也有一些学习品质贯穿始终，无法归入以上环节，比如良好的条理性、乐于学习与合作、善于发现和体会等。在进行学习品质评价时，教师需要对个别学习品质进行识别，但也应注意完整地看待儿童，避免孤立地评价。
掌握幼儿学习品质评价的方法
对幼儿学习品质的评价，可以使用量性方法，也可以使用质性方法。量性评价主要采用等级评定法，质性评价主要采用轶事记录法。这两种方法各有优缺点，可以取长补短、综合运用。
幼儿学习品质的等级评定，主要借助各类测验量表、行为核查表或问卷调查来进行。目前中外学界既有专门针对幼儿学习品质评价而开发的量表和问卷，也有一些儿童发展评价工具中包含有学习品质的相关项目。
儿童学习品质观察评定表、学习品质领域测查量表、幼儿学习品质的表现性评价量表、幼儿学习品质调查问卷(教师)、幼儿学习品质发展(教师评定问卷)、幼儿学习品质家长评价量表等。
包含学习品质相关项目的儿童发展评价工具有:儿童观察记录量表、发展连续性评价表、作品取样系统、德弗罗早期儿童评估、儿童入学成熟水平测试量表等〔16〕。
等级评定法的最大优点是能够对印象进行量化，使抽象的学习品质要素便于统计分析。比如王宝华、冯晓霞等人编制的《儿童学习品质观察评定表》，该量表包括8个项目:主动性、目标意识、坚持性、抗挫折能力、想象与创造力、专注程度、好奇心、独立性，每项要素都有具体的观察指标，采用五级评分法〔17〕。
一些测量工具没有进行信度或效度检验，还有很多测量工具的指标描述语言含糊，界定不清晰，指标内涵有交叉重复，等级之间的区别不够明确。由评价者权衡打分，这使得表面上看起来十分客观的评分程序实际上主观性很强，所评分数高度依赖于评分者的主观判断。
部分测量工具是借助幼儿的表现性活动进行评定。比如需要根据幼儿在比多少、加减、方位、测量、模式、几何拼图、瓶中取物、排序、分类等认知活动中的表现进行评定〔18〕；需要通过观察幼儿拼摆七巧板的过程进行评定〔19〕。以上未必能反映幼儿真实生活和学习情境、由陌生的实验人员进行的测验，其结果是否真的能代表幼儿真实的学习品质。
第三，等级评定法自身的效用问题。等级评定法易导致以偏概全；等级式的评价结果不能直接指导后续的课程与教学；将幼儿的学习品质划分为一定等级，存在变相考试、误用评价的风险等。
幼儿学习品质具有个体差异性，其形成时期、发展速度和程度都不尽相同，教师在对比评价标准、发展目标的基础上，还要以幼儿为本，不用一把“尺子”衡量所有幼儿，注重幼儿学习品质的阶梯式成长与纵向比较〔20〕。鉴于此，教师在应用等级评定法进行学习品质的测量和评价以及解释评价结果时，必须小心谨慎。
为了克服量性评价的弊端，近年来在幼儿园兴起了质性轶事记录评价法。这种方法是教师在幼儿园的生活和学习活动中，将观察到的表现幼儿学习品质的典型事件进行叙事性描述。这种方法关注儿童在具体的内容领域与活动中是如何进行学习的。
教师用白描式的语言客观、真实、全面地记录幼儿的学习过程，着重记录其学习品质的特征，继而在客观描述之后进行有针对性的分析与评价。
轶事记录评价法最大的优势是它是一种“真实性评价”(authenticevaluation)，即由幼儿熟悉的人进行的、在幼儿熟悉的真实生活和学习场景中发生的评价。因而，它不仅能够提供评价对象及其所处环境的整体、全面的描述，更重要的是，它能够识别幼儿内在的、稳定的心理倾向，而不只关注可测量的外显行为，这有助于教师进行深入的个别分析并提供后续的学习支持，体现“以评促学”的初衷。
新西兰的“学习故事”是一种为幼儿教师所熟悉的轶事记录评价。“学习故事”评价法的主要目的是促进幼儿有助于学习的心智倾向的提高，其中“有助于学习的心智倾向”与《指南》中的“学习品质”概念具有相同的内涵。“学
习故事”是一种表现性评价，也是一种激励性评价，操作方法是教师用“图片+文字”的记录方式，捕捉幼儿学习与发展的“哇时刻”，注重在自然情境中对幼儿发展进行评价。
在结构上，一个完整的学习故事由“注意”“识别”“回应”三个部分组成，通过教师的观察记录，识别出幼儿在学习中表现出的优点，并及时给予相应的支持和回应，以期进一步支持他们在知识、技能和心智倾向方面的学习与发展〔21〕。
运用轶事记录评价法进行学习品质评价的局限是:效度难以保证；记录过程耗费时间，评价效率不高；记录本身容易陷于琐碎，流于表面；评价结果难以进行定量分析等。
幼儿学习品质的形成是一个逐渐积累、由量变到质变的过程。相应的，教师需要运用多种方式系统地、持续地、即时地进行观察记录，挖掘出幼儿学习行为所表现出的学习品质发展线索，为评价提供更为完整和有效的证据〔22〕。
因而，幼儿学习品质的评价可以采用“混合方法”，综合运用测验量表、问卷调查、实验法、主观评定法、元分析法、临床法、作品分析法和学习故事等，全面地评价幼儿的学习品质。这也要求教师有持续的专业发展和经验，而不只是某一种测评的技能，要与幼儿个体建立起有效的关系，以专业的眼光洞察幼儿的学习〔23〕。
充分使用幼儿学习品质评价结果
幼儿学习品质评价的作用和意义在于促进幼儿良好学习品质的发展，进而促进幼儿的全面发展，可以更为充分和广泛地使用于幼儿教育日常工作中的多方面。
学习品质评价的首要作用是帮助教师理解和认识幼儿，发现幼儿作为学习者的潜能与优势，进一步支持幼儿在知识、技能和心智倾向等方面的学习与发展。同时，将幼儿学习品质的评价与家长分享，有助于促进家园合作，建立和谐的早期教育环境。
学习品质的养成是长期的、潜移默化的，3－6岁是幼儿良好学习品质养成的关键期，教师可以鼓励家长参与评价，共同学习评价的理念与技巧，也可以引导幼儿进行自评、互评，提高幼儿对学习的元认知能力。评价本身也是价值观的传递过程，能够引导家长和幼儿树立正确的学习观念。
品质评价可以作为一种“催化剂”，引发教师参与关于幼儿学习的研讨，改变教研活动更多关注教师“教”的方面，而较少关注幼儿“学”的方面的现状。在幼儿园教育教学改革中，将促进幼儿学习品质发展作为幼儿园教育的重要目标，根据学习品质评价结果完善幼儿园课程内容与教学方式。尤其要关注隐性课程的建设，为幼儿营造安全、自由的学习氛围，建立开放、包容又具有挑战性的学习空间与教育环境，有助于幼儿良好学习品质的养成。
学习品质评价结果最根本的作用是促使教师对自己的实践进行反思:在教育教学和各种活动中，努力发挥儿童的主体能动性；尊重儿童的个性与多样性，树立多元智能的人才观，发展儿童的多方面才能；鼓励质疑与创新，建立新型师幼关系；改进对幼儿学习的支持策略，提供更多指向幼儿学习品质提升的支持；提高自身的评价素养，综合使用多种评价方法，多使用激励性评价，促进幼儿学习品质的发展〔24〕；反思和改善自身的学习品质，为幼儿树立榜样。
(作者：陈华，江苏第二师范学院学前教育学院)
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