曹中平：幼儿园游戏的本质与教师的使命

以下视频来源于

华南国际幼教展

游戏课程化本身就源于教师游戏实践中的一种理论反思，教师在游戏课程化中至少可以做3件事情：

第一，老师是游戏课程化的践行者，是游戏课程化理论的源泉。他们在游戏实践当中为游戏课程化理论添砖加瓦并奠定一种扎实的富有中国气息的原始的素材。

第二，老师是游戏和理论实践过程中的检验者。他们会不断的去检验游戏课程化取得的理论。我们的理论使命是指导实践并在实践中自我完善。老师是理论和实践的桥梁，完成理论和实践的双向对接，形成多元化通道，让理论和实践都鲜活起来，保证理论的先进性和对实践的指导性。

第三，老师是游戏课程化理论的创造者。他们丰富的经验和实践的智慧可以构成我们理论思考的一种源点和让我们不断提升的第一步。

游戏课程化和五大领域就像两大不同风味的菜。游戏课程化是要解决游戏和课程的关系，它的起因是源于对安吉游戏实践的一种反思，而五大领域是源于我们对幼儿园一种知识的分类。

五个领域的分解也是相对而言的，与其说是五个独立的个体，不如说是五个相互关联的链条，它们内部是相互包容、相互渗透的。所以五大领域不要机械的把它割成五个泾渭分明的五条线，它只是知识分类的一种模式。

五大领域和游戏课程化实际上是一种理论，从课程上来讲是一种课程理论和课程内容之间的关系。因为五大领域更多是内容性，而游戏课程化必然要涉及到五大领域，但它又不是简单的“游戏+五大领域”，实际上是要把游戏当做生发五大领域所包含的一种经验，所以五大领域也是学习经验的分类。

五大领域的经验作为链条镶嵌于游戏课程化中的经验链条，就是杜威先生所讲的：“儿童的经验是根链条，这链条连接着过去现在和未来。”但还有一条链条是横向的，连接着不同类别的经验，它是并列关系，所以游戏课程化是要构建儿童一种经验的生长点，横向的生长和纵向的生长构建起一个经验系统。所以从这方面来讲游戏课程化在经验链条上面跟五大领域不是矛盾的。

在实践游戏课程化的过程中，有效的进行园本化分为以下两个方面：

一方面是游戏课程化的资源问题。中国资源辽阔，民族资源、文化资源非常丰富，但是资源≠游戏，资源≠课程，这需要我们把本土资源进行转换。所以我们第一步要把资源变成游戏，变成课程的一种内容和方法。游戏课程化应该有很多地方的本土化的模型，就像我们中国的饮食文化一样，应该百花齐放。

另一方面， 不能贴上一个我们幼儿园的标签就是游戏课程化的园本文化了，而是扎根于幼儿园的土壤，根植于这里面的一种文化，不能是一种机械的堆积也不是资源的简单的一种归纳，而是要考虑这种游戏生态课程的生态。要把根扎到我们幼儿园的土壤里面，让它生根发芽长出一颗与众不同的树。