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课程创生取向是契合当下课程改革需要的，因为需要激发教师的专业主动性，需要更多尊重幼儿经验，需要更多生成性。由此赋予教师不同角色与权利要求：
首先，教师是课程情境创设者–
在真实具体的生活情境之中了解幼儿，借助情境激发幼儿学习兴趣，促进幼儿创造性发展；
其次，教师是课堂教学关怀者–
课程实施的过程是师幼互动的过程，因此教师需要关注幼儿的情感需要，而不仅是关注自己教学活动设计是否完美执行；
再次，教师是课程资源开发者–
教师不仅是课程目标与内容落实的作用，也拥有审议目标，修订内容的权力，由此教师需要基于幼儿生活经验开发资源，创生课程内容。
最后，教师是课程实践反思者–
创生意味着生成新鲜的内容，或者是寻找创新的实践方法，由此错失或者失败都是在所难免的。为了确保课程实施的有效性，教师的反思能力显得格外重要。
凡事过犹不及，当我们提倡创生，关注教师在课程建设中的作用的时候，也不能忘记还有课程专家，课程管理者与后勤保障人员，要知道课程是一套复杂的系统，他需要多方的努力才能实现预期的作用。
我们重视教师在课程改革价值，但是也不能无限放大，这是极为危险的。
正文
众所周知，新一轮的基础教育课程改革已经引起了教师观、课程观的重要变革。
传统的课程观是一种控制型的课程观，教师在课程实施中缺少自由度，没有进行课程创生的权利。而随着新课程改革的深入，这种控制型的课程观已经逐渐被一种民主型的课程观所取代。
在民主型的课程观中，教师不只是课程知识的授受者，同时还是课程的建构者、阐释者和创造者；教师不再是课程的忠实执行者，而成为了课程的创生者。
一、课程实施中的
“创生取向”
“课程的忠实取向”：
主要是指课程实施者严格按照课程方案所规定的目标、内容、方法、进度等来完成课程编制者所安排的任务，达到课程预先设定的目标。
“课程的创生取向”：
则强调教师和学生应具有相应的课程权利，教师不再是单纯的课程执行者，而学生也不再是单纯的课程接受者，“这一转向使教师和课程的关系发生了质的飞跃：教师由完全被动的课程执行者变为课程知识、教育经验的主动建构和阐释者，由课程实施的客体变为课程实施的主体。”
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1.在课程编制者的权利上：
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2.在课程实施者的地位上：
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3.在课程实施过程中：
二、教师在“课程创生”中
的角色分析
在传统控制型的课程实施中，教师只是课程的忠实执行者，因此并不需要太多的反思和创造，只需要按照原有课程来实施就行。
而在课程创生中，教师必须对课程目标、课程内容、课程方案、课程情境等等进行深刻的反思，从而更好地理解原有的课程，并在理解的基础上创设出更能满足课堂教学需要的课程。
1.课程情境创设者的角色
“
一些研究人员估计教师平均每分钟就要作一个决定。它们意味着教师在不断变化的情境中要不断地采取行动。”
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课程情境的创设对于课程实施来说是非常重要的，教师想要扮演好课程情境创设者的角色，就需要对课程情境有深刻的理解。
首先 ：
教师应该在情境中体验和理解儿童的生活，这是教师展开课程实施的起点。
其次：
教师在课程情境中要着重去发展学生的学习兴趣，通过多种途径引导学生参与到学习情境当中。
第三：
教师作为课程情境的创设者还应当有激发学生创造性的意识和能力。
2.课堂教学关怀者的角色
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幸福应该成为教育的目的，而孩子们的幸福很大程度上是来源于人与人之间的关怀关系。
所以，作为一个为了孩子们的幸福的课堂，它不应该是冷冰冰的，而应该是充满人际的关怀。
从这个意义上而言，教师成为一个关怀者，不但体现了课堂的本质要求，同时也体现了教师职业的特殊使命。
首先 ：
教师应当转变教学观念，避免让知识教学成为自己的唯一任务。
其次：
教师应当让师生之间形成相互信任、相互尊重的关系；依靠关怀来赢得学生的信任和尊重，而不是依靠权力或权威。
第三：
教师要使学生能够把关怀转向他人。关怀关系的最终目的是把这种关怀向外延展，使关怀从周围亲密的人一直延伸到远处的陌生人，最终使关怀成为每个学生心中的自发愿望。教师在引导学生走向关怀时，应该让学生明白关怀是没有边界的，它只需要敞开心扉。
3.课程资源开发者的角色
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在传统的课程资源开发中：
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在新课程改革之后：
波尔(Ball,D.)和科亨(Cohen,D.K.)等人的研究显示，教师的课程资源开发会受到学生、课程材料、教育资源、学习环境和学校背景等多方面因素的影响。
首先 ：
教师需要处理好官方课程与校本课程的关系。官方课程是由教育行政部门统一编制的课程，而校本课程主要是学校和教师自己编制出来的课程。教师在课程开发中需要尊重官方课程，在此基础上去实现自身的特殊性。
第二：
课程开发应立足于现实的课程资源，而不是在不具备任何课程资源的条件下不切实际地去开发某种课程。
最后：
课程资源的开发还应该处理好教师的课程开发与学生的课程需要之间的关系。教师在课程资源的开发上要充分尊重学生的需要，这样的课程开发才是有意义的。
“
教师从来都不只是课程材料、课程知识流入流出的管道，他们在特殊的课堂情境中阐释、改
4.课程实践反思者的角色
帕森斯(Richard,D.Parsons)和布朗(Kimberlee,S. Brown)指出，教师需要对自己的行为进行反思，进行自我调整，以适应个人所面对的独特的教学环境。相关的研究者兰德曼(Lederman,N.G.)和尼斯(Niess,M.L.)也认为，反思是教师身上的一种非常有价值的品质。
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课程改革的理念并非是完善的，它也需要接受实践的检验。
教师对于课程改革的反思应该是实践导向的，它旨在于促进课程改革的理论与实践的结合，推动新课程改革向更合理的方向发展。
三、结语：
教师在课程创生中
需注意的几个问题
首先，课程创生是新课程改革对于教师所提出的要求，但是课程创生并不等于抛弃课程忠实。
其次，教师在课程创生中所承担的诸种角色，并不是割裂的，而是融合在一起的，只是因为理论上分析的需要我们才把它们分离开来。
最后，教师在课程创生中要投入自身的智慧和爱。
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