【学者观点】如何发挥幼儿园图书阅读角的教育价值

苏霍姆林斯基认为，儿童学会独立阅读对其智力、道德和审美发展有特殊作用。“学校可以什么都没有，但不能没有书；儿童可以什么都不做，但不能不读书。”〔2〕图书阅读对儿童发展的意义至少有如下几方面。

儿童的语言发展主要涉及元语言意识、口语和写作能力等方面。元语言意识包括语音意识、词素意识、句法意识和语用意识。阅读对儿童语音意识和句法意识发展的促进作用尤为突出。有研究表明，不同的阅读经验可能对个体的语音意识发展产生不同的影响，早期阅读有利于提高个体的语音敏感性。有研究发现：阅读与语音加工能力之间的关系是双向的；儿童通过阅读接触到复杂的句法结构，这是促进儿童句法意识发展的重要因素；〔3〕阅读又是个体口语词汇习得的重要途径。此外，对学前儿童来说，写作是儿童把自己想要传达的信息用各种表征方法写在纸上的一种游戏，并且，大多数儿童会“朗读”这种自己“写”的作品。〔4〕当然，这里的“写作”不是成人的写作，而是一种前书写，例如，“用图画或符号表现事物”。而阅读是促进儿童这种“写作”能力发展的重要基础。一方面阅读可以为儿童“写作”提供大量素材和借鉴，另一方面儿童可以通过阅读开展创编、改写等活动，激发“写作”愿望。

陈帼眉指出，“儿童社会性发展的内容概括起来包括以下内容：自我系统的发展、情绪情感的发展、社会性交往、品德发展”。1983年，Sabine访谈了参与“Books That the Difference”项目的上千名被试，发现阅读是个体自我改善的强大动力。1999年，Ross对为消遣而读书的被试进行了问卷调查，发现有60%的被调查者有因阅读而改变自我的经历。Djikic等研究者认为，“阅读可以通过将自己投入故事情节和人物思想中而‘软化’自我的‘界限’，将自己向更大的空间开放，去认识到自己可能成为的样子”。〔5〕的确，阅读可以有效促进个体的自我认识、自我反思、自我完善，进而促进个体的不断发展。

之所以说阅读可以促进个体自我的发展，是因为阅读既可以帮助个体认识并体验各种复杂的情绪情感，又有助于个体提高情绪调节能力。早在1994年，美国精神病学者就发现，存在轻微阅读障碍的儿童比有正常阅读能力的儿童表现出更多的焦虑和不愉快情绪。为此，有许多研究尝试通过“阅读疗法”对情绪调节方面存在问题的儿童进行早期干预。〔6〕

有研究表明，大量阅读有助于儿童提高移情能力。研究发现，儿童在阅读过程中进入到故事情景之后，会发生自我投射，经历故事事件，从而发生移情现象。这样的阅读体验有助于儿童提高解决社会性问题的能力。“研究证实，阅读量与移情能力呈正相关。”〔7〕

阅读还与儿童社会性行为及社会性交往能力的发展相关。儿童在阅读过程中，可能会模仿故事中人物的行为，如分享、合作、互助、谦让等，从而获得良好的社会性行为能力。儿童在幼儿园的社会关系主要为师幼和同伴关系。同伴或师幼之间的共读、倾听、对话、分享、讨论，有助于儿童与同伴和教师建立起更密切的关系。

亚里士多德曾说过，“情绪的快乐和痛苦可以通过阅读形成，继而成为道德习惯，也就是生成伦理德行”。William John Bennett指出，美德故事对儿童良好道德品行的养成有重大影响。

图书阅读角是幼儿园活动室的常规区角之一，如上所述，对儿童的发展具有独特的价值。然而，调查发现，当前许多幼儿园图书阅读角的建设差强人意，主要存在如下一些问题。

一是空间规划存在问题

（1）场地面积过小。许多幼儿园活动室图书阅读角仍然是由一个书架配上几块地垫构成的。（2）位置选择不合理。有些幼儿园的活动室将阅读角设置在建构区、表演区、活动室门口等相对活跃和容易互相干扰的区角旁边。有的则将阅读角设置在偏僻一隅，或者是午睡室里，这些地方虽然安静，但往往光线不足。（3）缺少对立体空间的利用，例如，较少发挥墙面和上方空间的作用。

二是家具摆放不够科学

阅读角的家具主要有坐垫、靠椅等。研究者发现，很多幼儿园在摆放阅读角家具时选择在书架正面摆放坐垫等。事实上，这样的摆放方式容易导致儿童在取放图书的过程中干扰其他正在阅读的儿童。此外，书桌、沙发、坐垫等可供阅读者使用的家具投放不足，也是常见的问题。

三是图书陈列方式不够合理

如，有些幼儿园的活动室里，虽有书架，但图书却是垒放在收纳筐里的，不便儿童选择。还有的阅读角里，图书陈列杂乱无章。此外，大多数幼儿园只是平面化陈列图书。

一是图书投放数量不充足

《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版)》建议幼儿园班级活动室的图书角投放的图书量应达到生均3本，每个主题的图书数量至少为3~5本。然而，研究者发现，很少有幼儿园能满足生均3本图书的要求，且投放的往往是单本图书，无法满足多个儿童同时阅读一本书的要求。

二是图书投放种类不丰富

常见问题包括：图书内容单一，一般为儿歌、童话、寓言、故事等，缺少历史、科普和工具类图书；图书质地单一，纸质书较多，油皮纸、布质、木质图书较少；图书来源单一，大多为教师购买，自制图书和儿童选购的图书甚少。

三是图书投放的年龄适应性特征不明显

研究者发现，很多幼儿园小、中、大班的阅读角里，图书种类和内容大同小异，难以看出合理的年龄梯度。

一是阅读机会与阅读时间不协调，往往是“大量阅读机会，少量阅读时间”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，图书阅读的重要性得到了广泛认同，阅读角成为幼儿园活动室区角创设的常规性内容之一。儿童在入园后、离园前、午睡前、午睡起床后等过渡环节，有了大量自由阅读的机会。然而，这些阅读机会的提供大多是为了减少儿童的消极等待。在实践中，往往可以看到，儿童刚翻开一本书还未认真加以阅读，就被教师要求合上书本进入下一个活动环节，因此，儿童实际的阅读时间其实很少。当幼儿没有充足的时间去利用机会实现自身的发展时，这些机会就不过是教师为实现自己的教学目的而使用的一种手段罢了。

二是阅读兴趣与阅读习惯不协调，往往“爱看书的儿童多，会看书的儿童少”

在幼儿园活动室里，只要被允许，图书阅读角从来不缺光顾者，但缺专注阅读、持久阅读的儿童。一瞥而过，一翻三五页，从中间开始看，倒看图书却不自知等情况屡见不鲜。

三是教师的阅读指导缺位

一种情况是教师在创设有指导的阅读环境方面缺位。苏霍姆林斯基曾经提出，让墙壁说话，发挥环境的教育作用，“让环境成为一种语言、一种教育，成为第三位教师”。然而，在实践中，很多教师并不重视环境的指导作用。另一种情况是教师的引导缺位，也即缺少对儿童阅读材料选择、阅读习惯养成、阅读能力提高等方面的有效指导。

一是区角空间规划要适宜

首先，光线充足，面积适宜。一般来说，靠近窗户的区域以及采光条件较好的阳台附近区域比较合适。面积以满足三五个幼儿能同时安静阅读为宜。其次，环境安静清幽。活动室图书阅读角宜设置在相对安静的角落，避免临近娃娃家、建构区、卫生间等相对活跃的区域。最后，布置温馨舒适。可以在阅读角多投放一些柔软舒适的靠垫，以营造出温馨舒适的阅读氛围。特别是小班，靠垫的造型可以卡通、有趣一些，以利于将儿童吸引到阅读角来，让儿童喜欢上阅读角。

二是合理摆放设施设备

可根据场地空间大小的不同摆放设施设备。空间较大的阅读角，可以摆放一些图书架、图书柜；空间较小的阅读角，可以摆放一些图书袋、图书筐之类。就摆放位置而言，宜让“书架背向阅读角，面向活动室。这样一来，孩子在借书或者还书时可以不必再绕进阅读角打扰其他幼儿。同时，这些书架可以形成一堵小墙，将阅读角从活动室中分隔出来，成为一个封闭区域”。〔8〕

三是有序陈列图书

阅读角的图书应当有序摆放，避免杂乱无章。可以由教师对图书进行分类和编号，将同类图书集中摆放在一起。图书的陈列以方便儿童选择和取放为准则，充分利用上方空间和墙面空间，以打造一个三维立体的阅读角。例如，可以在阅读角上空悬挂图书海报，在墙面上张贴图书推荐卡，将超大尺寸图书竖放在墙面适宜位置供儿童站着翻阅，等等。教师可以根据主题需要及图书性质，及时调整图书陈列位置，如把新到的图书和与近期主题活动相关的图书陈列在较醒目的位置，便于儿童翻阅。

一是让阅读材料来源多样化

阅读材料来源多样化，是解决阅读材料数量不足、质量不高、种类不丰富等问题的好办法。除了可由幼儿园统一购买图书之外，还可鼓励幼儿定期将自己家里的图书带到班级活动室阅读角中进行分享，学期末再安排幼儿将自己的图书带回家。除了在班级活动室阅读角分享各自的图书外，还可在全园范围内定期组织图书漂流活动，即组织不同班级之间幼儿进行图书互换活动，以共享图书资源。

二是定期更新图书

幼儿园在投放图书时应当注意图书的更新频率，以增强阅读角对儿童的吸引力。小班可每月补充、更新一次图书，中、大班则可每两周补充、更新一次图书。

三是关注阅读材料的年龄适宜性

“童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。大班和小班，不是两个相近的活动室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年所选的阅读内容，应该符合儿童当下不同的特点。”〔9〕小班儿童由于受思维及认知发展水平的限制，适合看一些贴近生活经验、情节简单、色彩鲜明、造型具体突出、以图为主的图书。此外，小班幼儿通常喜欢把图书当玩具玩，所以为他们选择的图书应当装订牢固、纸质厚韧、避免安全隐患。中班儿童的画面观察力有所提升，但其书面语言感知力仍有欠缺。因此可以为其选择一些故事情节曲折有趣、故事内容健康向上、以动物形象为主的图书。此外中班儿童大多较留意整体画面，不太注意画面细节，〔10〕因此为他们选择的图书宜画面生动有趣味，避免背景过于复杂。大班儿童对书面语言的感知力有所增强,认知发展水平有所提升，因此可以为其多选择一些能够丰富其经验、开阔其视野的图书，如关于生物的、季节的、气候的科普类图书。此外，大班儿童的思维由具体形象思维逐渐向抽象思维发展,教师可以为其选择故事情节丰富曲折、有利于激发其想象力和创造力的图书。〔11〕

一是创设适宜的阅读氛围

教师可以有意识地发挥环境的暗示作用，帮助儿童掌握阅读的基本方法。例如，在阅读角入口处用图画的形式介绍活动规则，在阅读角的墙面上用卡通图画介绍图书的基本结构，用照片展示正确的翻页技巧，以指导儿童正确翻页、有序取放图书等。教师还可以通过提供辅助材料，提高儿童的阅读表达能力。例如，通过投放画笔、纸张、手偶等辅助材料，让儿童开展表演、绘画等活动，以帮助儿童通过多种形式的表达，加深对图书内容的理解。

二是充分发挥教师的指导作用。

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，应当“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”“引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容”“引导幼儿感受文学作品的美”。教师在指导儿童的阅读角活动时，首先要注意引发儿童的阅读兴趣。教师可以作为阅读同伴，参与到阅读活动中去。当儿童遇到感兴趣的事物或遇到困难时，教师可以和儿童一起讨论，一起查阅资料，以引导儿童通过阅读找到乐趣。“不是所有的故事都适合每一位读者的。”阅读成就感的获得是维持阅读兴趣的重要因素。教师可以通过为儿童提供适合他们能力水平的读物，促使儿童获得阅读成就感，维持阅读兴趣。除了指导儿童选择自己喜欢的图书认真阅读外，教师还可以鼓励儿童尝试阅读那些被他们忽视的图书，以扩大儿童的阅读范围。教师的指导应当适时、适度，不可强硬。

阅读理解能力是“倾听、感知、表达、 观察、思维及想象等多种能力的综合”。〔12〕为提高儿童的阅读能力，教师应当努力为儿童提供不被干扰的、充足的自主阅读时间，以保障儿童能深度阅读。教师对阅读活动的指导包括文字识别、词汇掌握、句型运用、语言联系、画面观察等。除了阅读文本外，教师还可以在引导儿童观察图画时，有意识地帮助儿童建立画面与故事内容的联系、把握故事结构、感受语言文字之美。教师可多引导儿童对故事内容进行大胆想象和揣测，进行情节续编、创编，还可以引导儿童用表演、绘画等方式表达自己的理解，以促进儿童的发展。

参考文献：

〔1〕艾米莉·狄金森.狄金森诗选〔M〕.江枫,译.北京:中央编译出版社,2004.

〔2〕闫学.教育阅读的爱与怕〔M〕.上海：华东师范大学出版社,2011:87.

〔3〕HIM CHEUNGA.The development of phono-logical  awareness effects of spoken language expe-rience and orthography〔J〕.Cognition,2001,81(3):227-241.

〔4〕陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学〔M〕.北京：北京师范大学出版社,2010.

〔5〕〔7〕R MAR,M DJIKIC,K OATLEY. Directions in empirical literary studies 〔M〕.Amsterdam:John Benjamins Publishing Company,2008:119-129.

〔6〕王文静，罗良.阅读与儿童发展〔M〕.上海:华东师范大学出版社，2009:75-97.

〔8〕艾登·钱伯斯，徐慧贞，蔡宜容.打造儿童阅读环境〔M〕.海口:海南出版社，2007:10.

〔9〕马玲.孩子的早期阅读课〔M〕.北京:文化艺术出版社,2010:7.

〔10〕〔11〕〔12〕龚婷婷.武汉市幼儿园教师指导幼儿阅读的现状研究〔D〕.武汉:华中师范大学,2011.

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