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#精选活动案例#过山车
?编者按?
REDITOR’S NOTE
建构游戏是以孩子的观察和创造思维为基础的，是最能体现孩子创造力的游戏之一，反映了他们对于周围世界的感受和理解。但很多时候，搭建主题、搭建范围的限制，往往会让孩子难以去发挥自己的想象力。在自主理念的背景之下，教师为孩子提供足够的时间、空间、材料，让孩子自主体验游戏过程，将获得更多的经验积累，帮助其收获成长和快乐。
在这个幼儿园，有这么一群小朋友，用一块块普通的积木，搭建出他们心中别具创意的“过山车”，其中“水上过山车”的出现引起了所有小朋友的探索欲望，如何将水注入过山车？且看孩子们的奇思妙想……
（*注：案例选编自内江市实验幼儿园古婷老师《百变过山车》）
在一次建构游戏中，林林和他的小伙伴用积木搭建了一个大千欢乐世界，其中的过山车引起了孩子们的热烈讨论：
过山车是什么样的呢？
维维：“过山车有支架，有轨道，有操作台，是弯弯曲曲的。”
佳佳：“过山车要上一个斜斜的坡，很快的冲下去，看起来很好玩。”
禹禹：“有水过山车和无水过山车不一样，有水过山车不能翻跟斗，没有水过山车可以旋转翻跟斗。”
晨晨：“如果有水的过山车可以翻跟斗转的话，水就会漏下来，而且小朋友也会掉下来。”
随着孩子讨论的深入，对于过山车的兴趣也愈发强烈，纷纷想要尝试制作属于自己的过山车，于是在游戏时间，他们开始了不同类型过山车的制作，正式开启了过山车的探究之旅……
01
长却不稳定的过山车
区域游戏时间，第一组孩子将圆柱体积木和长方体积木、小正方体积木垒高，将长木板斜立作为过山车的“支柱”，用小正方体积木和长木块搭在支柱上作为过山车的轨道。结果过了一会儿，由斜立长木板作为支柱的那一节过山车轨道突然倒塌了，这时候孩子们又会怎么做呢？
维维：“我们应该用再长一点的木板作为支柱，这样就不会倒了。”说着他便拿了一块更长的木板比了比。
曦羲：“可以用很多的小正方体积木垒在一起。”
林林：“我们可以和晨毅他们搭建的旋转木马连在一起，这样我们的过山车更不会倒。”
在通过讨论之后，孩子们选择了用小正方体侧面垒高代替斜立的长木板作为过山车的“支柱”，然后用长木板、三角形积木搭出了长长的过山车轨道。并用有凹槽的长木板拼接成“人”字型横放在轨道上做为山洞，重新将过山车搭建了起来。
回顾时间
在回顾时间，在孩子们分享了过山车倒塌的问题后，全班幼儿针对此问题想出两种解决办法：
? 继续用长木板，但需改变长木板与地面的接触面积，如：把长木板立直或用很多块长木块垒高，更牢固。
? 替换材料，选择与地面接触面积更大的材料，如：大圆柱体、长方体、正方体等积木。
教师思考
第一次使用长木板作为过山车轨道的支柱，导致轨道倒塌。问题的关键在于长木板斜立，木板的侧边与地面的接触面积小，受力不稳。在游戏过程中，我并未第一时间介入孩子的游戏，而是给孩子足够的时间去发现问题，并尝试解决问题，时刻关注着孩子们的解决措施。同时利用回顾时间，请孩子们说出他们在搭建过程中遇到的问题，以此引发全班孩子进行深层次思考，丰富他们的搭建经验，促进同伴间的互助。
02
S型过山车
结合之前小朋友搭建的过山车，第二组小朋友产生了新的想法。这次他们选择长方体积木和不同长度的大圆柱体积木作为搭建过山车支柱的材料，在搭建过山车支柱时，使用了四种搭建方式：
? 圆柱体垒高的支柱
? 长方体垒高的支柱
? 两块长方体搭建的“T”型支柱
? 长方体搭建的“门”型支柱
并把这些支柱摆放成了“S”型，再将长短不一的木板搭在支柱上，作为过山车的轨道。
回顾时间
回顾时间，第二组孩子分享他们搭建的过山车，大家发现圆柱体和长方体积木搭建过山车的支柱更稳固，孩子们通过自己的尝试，发现了更优的解决办法，积累了新的经验。
教师思考
第二组小朋友使用多种材料，单个或组合的进行搭建，创造了多元的搭建方法，并且在此过程中，将过山车搭建成“S”型，体现了孩子们丰富的想象力及较高水平的建构技能。在回顾交流时间，让孩子们进行方法分享，既可以让他们总结经验，进一步提升搭建技能，同时也让全班幼儿积累搭建经验，在后期将其运用到实际环节中。
03
“无水”水上过山车
“妈妈带我去欢乐谷玩，我发现有的过山车可以冲水呢！”“对，就是水上过山车”在孩子们的热烈讨论中，第三组的水上过山车也进入了搭建环节……
曦羲用小正方体积木和长方体积木搭建了一个三面围合的“U”型泳池。连接泳池的是水上过山车的滑道，在搭建水上过山车的滑道时，予予说：“我想让我的水上过山车钻山洞，就像火车过山洞一样。”
于是予予在材料柜里拿了一块长的“Y”型积木倒立放在水池和滑道的连接处。
曦羲也用两块更短的“Y”型积木分别放在滑道两侧，再用一块三角形积木竖着放在“Y”型积木上说：“我也搭了一个山洞，比你的还大。”然后他们用两块长木板平行摆放，并在长木板的上面又放了一层小正方形积木，又在平行长木板的两边立着摆放长木板，就搭好了水上过山车的水平滑道。
地面上的水上过山车滑道搭好后，予予和曦羲开始搭建斜坡滑道。他们将长方体积木以一定间距竖立垒高，再用长木板一端着地，一端搭在搭在长方体积木上，并用同样的方法将斜坡拓宽一倍。搭好水上过山车的轨道后，予予用小正方形积木搭建一个楼梯，他说：“小朋友可以从这里排队游玩了。”
回顾时间
在回顾时间，第三组小朋友分享他们的水上过山车的搭建方法，其他小朋友发现了一个问题，并提出疑问：水上过山车为什么没有水呢？
教师思考
在此活动中，予予的经验有着一个变化过程：直接经验–经验内化–经验迁移，她将之前去游乐园看见水上过山车前期经验迁移到搭建水上过山车，火车钻山洞迁移到水上过山车钻山洞，这也是予予学习的过程。
学前阶段幼儿学习方法为观察学习，曦羲的观察学习并非复刻予予的建构方式，而是创新搭建方式，从钎予的搭建山洞的行为中提取出山洞的特点，并形成了新的搭建山洞的方式，创造性的进行观察学习。
03
“真”的水上过山车
为了解决上一次搭建中发现的过山车没水的问题，第四组孩子开始进行了多次实验……
宇宇：“我来搭建水上过山车的水池。”
宸宸和羽羽一起附和道：“我也要搭水池。”
他们三人就去材料柜取了长木板搭建了一个大大的椭圆水池。
林林、维维、涵涵一起搭建水上过山车的滑道，他们用直角三角形积木作为水上过山车滑道的起点，用小正方体积木、长木板立在滑道起点的两边，组合成水上过山车的滑道，并用同样的方法搭建了两条滑道，最后将滑道和水池连接在一起就搭建好了水上过山车。
? 问题一：可以用什么装水呢？
宇宇：“我们可以往里面装水了。”
林林：“用什么装呢？”
维维：“去小一班借一个桶，然后到浇花那边的水龙头（种植区旁边的水龙头）接水。”
说完，林林就去小一班借了一个蓝色大桶，去水龙头处接水了，接好水准备往水上过山车里注水的时候，因为水桶里的水太多了，孩子们无法抬起水桶。
? 问题二：水桶太重怎么办？
宸宸：“可以用一个小一点的东西把水舀出来。”
涵涵：“沙区有勺子，可以装水的。”
紧接着孩子们来到沙区，找了一把紫色的水瓢。用水瓢成功将水倒入水上过山车里。
? 问题三：过山车漏水怎么办？
过了一会儿，过山车里的水漏了出来，孩子们纷纷说道：“水漏出来了，漏得越来越多啦。”第一次遇到这样的情况，孩子们显得特别手足无措，不知道应该如何处理。看到大家如此沮丧，我开始组织孩子们进行了一个小讨论：
老师：“为什么水会漏出来呢？”
羽羽：“因为我们搭的过山车，有很多缝隙，水就漏出来了。”
老师：“那有什么办法可以让缝隙小一点呢？”
宸宸：“在搭建的时候把两块积木挨紧。”
维维：“还可以搭建很多层，把缝隙挡住。”
言言：“可以用透明胶布把积木粘住，水就不会漏。”
林林：“还可以用胶水。”
贝贝：“我们可以用浇花的水瓶装好水，再把水瓶放到搭好的水上过山车水池里。”
浛浛：“用洗脸的盆，当作水上过山车的水池，肯定不会漏，我在家洗脸都是这样的。”
……
全班小朋友集中讨论出三个维度八种方法，在游戏时间，我将孩子们提到的材料全部投入到区域中，给到孩子们最大的支持，去检验哪些方法可以让水上过山车不漏水。
◇ 实验1：多层积木围合
第一组小朋友用长木块、长方体积木、小正方体积木搭建了一个中间镂空、四面围合的方形，并在方形的外围再围了两层，他们说这样可以把缝隙挡住，水就不会漏出去了。当孩子们把水注入方形后，水还是会漏出来。
◇ 实验2：长木板代替小积木
基于上次实验，大家认为这些短的积木块围合不能防止水漏出，于是第二组孩子用长木板代替短积木块，用四块长木板，长边着地，围合成“口”字型，往里注水后，水依旧流了出去。
◇ 实验3：透明胶布粘积木
第三组孩子认为长木板围合漏水，是由于木板之间还存在缝隙，于是他们用透明胶布粘在长木板围成的“口”字型的四个角上，粘好后，她用勺子装好水倒入“口”字型后，水沿着长木板长边溢了出来。
◇ 实验4：液体胶粘积木
透明胶没有很好的防止木板漏水，于是第四组孩子选择了用液体胶涂在长木板的长边上，并将涂有液体胶的一边粘在地砖上，接下来他用同样的方法涂了三块长木板，将这三块长木板与第一块长木板围封成“口”字型。放置一段时间后，孩子们往“口”字型里装水，但没过多久，水漏了出来。
◇ 实验5：玻璃胶粘积木
第五组小朋友选择了玻璃胶作为连接的材料，用同样的方法在长木板的一条长边和两条短边都涂上了玻璃胶，并将涂有玻璃胶的长边粘在地砖上，围合成“口”字型。静置一段时间后，孩子们往“口”字型里装水，没一会儿水又流了出来。
◇ 实验6：热熔胶粘积木
第六组孩子在长木板的一条长边和两条短边都涂上了热熔胶，并将涂有热熔胶的长边粘在地砖上，围封成“口”字型。静置一段时间后，她用手摇了摇长木板说：“可以装水了。”装了两勺水后，水流了出去。
◇ 实验7：水瓶装水
由于前几组孩子使用了多种类型的胶也未能完全填满木板间的空隙，于是第七组的孩子尝试将水装进水瓶里，然后再用装满水的水瓶放在木板围成的“口”字型里，她们仔细的看着水瓶观察了一会儿，笑着说：“没有漏水了耶！”
◇ 实验8：脸盆装水
记第一次装水成功后，第八组的小朋友沿着这个思路，换了另一种容器装水。他们将脸盆放置在木板围成的“口”字型里，并往脸盆里注入水，没有水漏出来。
做完实验后，回到班级，全班总结经验，用水瓶和脸盆充当水上过山车的水池是不会漏水的，而用大积木代替小积木、透明胶布、液体胶、玻璃胶、热熔胶都会漏水。
做完实验后的第二次游戏时间，孩子们分成两组分别搭出了用脸盆装水和水瓶装水的储水方式的水上过山车。
教师思考
水上过山车怎么没水的疑问引起幼儿搭建真正有水过山车的欲望，搭建好水上过山车往里注水时，发现搭建的过山车不能储水。为了不破灭幼儿探索搭建真正水上过山车的欲望，我以提问的形式引导孩子思考过山车不能储水的原因，以及组织孩子们共同讨论解决办法，在这个过程中全班幼儿一起试错、探索、实验，在满足孩子探究兴趣的同时，也获取了直接经验，并带来了相应的成功体验。
孩子的兴趣无处不在，简单的一次搭建活动，引发了孩子对于过山车的讨论，并将生活中的经验迁移到游戏之中，尝试了不同类型的过山车搭建，在发现问题解决问题的过程中，促进了自身创造力、表达能力、交往能力的发展。
对于教师而言，要善于发现和把握孩子的兴趣点，并及时给予其相应的支持和帮助。本次活动中，教师观察到孩子对于过山车的兴趣后，及时为孩子提供材料的支持，满足孩子的探究欲望，并且更多的作为观察者参与到游戏中，给到孩子足够的时间和空间思考解决问题，充分放手，将游戏还给孩子。
编辑 | 李芸芸
审核 | 赵平
