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#真游戏·真自主研讨会
2001年《幼儿园教育指导纲要》总则提出“以游戏为基本活动”。2018年《学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出：“坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值。”《上海市学前教育课程指南》将幼儿园课程内容分为生活活动、运动、游戏、学习。在这一系列的文件中，我们似乎从中嗅出了某种信息：游戏的重要性。
在真游戏·真自主——幼儿园区角自主游戏观摩研讨会中，成都市第三十三幼儿园园长王亚莉从七个方面和大家分享了她们幼儿园教育实践中的“游戏改革”之路，与幼教届的同仁一同探讨真游戏的推进方式。
王亚莉
成都市第三十三幼儿园教育集团园长、党支部书记
成都市优秀青年教师
武侯区优秀校长
武侯区王亚莉名师工作室领衔人
—《坚守游戏本身 让童年真正快乐——幼儿园自主游戏建设的思与行》—
01 /
观察游戏现状
思问题
自建园之初，园所就在不断的尝试寻找适合本园幼儿发展需要的、适宜的课程方案，进行了很多尝试与思考。我们对游戏的主题、内容、方式、方法等问题进行各种尝试。
例如幼儿园开展过各种主题风格的区角布置，环境精美、内容丰富、材料齐全，但即使有这么多的优点，孩子的参与度却并不高。
“班班不一样”的主题环境
温馨的“娃娃家”
游戏环境不可谓不精美，
游戏材料不可谓不丰富！
于是我们开始自我提问：我们的幼儿“真游戏”了吗？幼儿真的快乐吗？这样的游戏促进幼儿高水平学习和发展了吗？面对这一些列的问题，我们开始对园所现有的游戏进行了分析和思考，游戏的意义究竟是什么？
02 /
叩问游戏价值
思本真
学前教育的原点是游戏。游戏是幼儿园的基本活动。我们重视游戏的价值，把握游戏的精髓，才会在幼儿教育的实践中把游戏融入进去，并加以运用。于是我们开始思考：游戏的价值是什么？
美国著名儿童教育家斯波臧克指出：幼儿园游戏是“教育性的游戏”,这种游戏特征在于,它一方面服务于教育目的,另一方面又使儿童得到满足与快乐。斯波夷克还提到,如果一种活动缺乏个人的满足,这种活动就不是游戏。
刘焱在《儿童游戏通论》中提到：如果一个活动是由幼儿自由选择、自主决定活动方式方法与方向和进程，没有来自外部的评比或奖惩压力，那么这个活动才是“真正的游戏”。
由此看来，儿童学习最重要的点，不是通过教师的传授，而是通过自己与世界和其孩子互动过程中建构知识，以及通过游戏的方式实现的。
那么，哪种实践最有助于促进幼儿真游戏、真快乐、更高水平的学习和发展？什么样的游戏能结合园所的条件，走出一条适合发展的游戏道路。这又是一个值得思考的问题。
03 /
游戏需要改变
思改革
? 游戏现状和水平
针对游戏存在的问题，我们开始反思：
? 游戏主题由谁来定？孩子是否喜欢？
? 游戏主题玩多长时间？一个月还是一学期？
? 游戏材料由谁提供？是老师还是孩子？
? 如果孩子不喜欢这个游戏，不想扮演这个角色怎么办？
? 改革之问：改什么？怎么改？
从教师布置的游戏环境，教师设置的游戏规则，教师制定的游戏计划到儿童设置的游戏环境，儿童自主设定游戏内容，儿童自主选择游戏方式，儿童自己控制游戏时间。
? 什么是自主游戏？
学者邱学青说：“自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的,它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性,而是强调所有的游戏都应该有自主性, 自主性游戏包含所有的游戏。”
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。自选区域、自由结伴、自定主题、自拟规则、自主操作……
? 所有的改革都不是一帆风顺的
改革需要足够的勇气和信心，需要摒弃旧的观念，接受新的理论和事物，我们在改革初期，遇到了很多困难和障碍，有来自老师们提出担忧和质疑也有改革路上的自我怀疑。所有的矛盾都围绕着一个观点展开：我们这样做是否正确。但我们相信，经过我们的努力，我们会对“游戏”的各方面有新的认识。
04 /
倡导自主游戏
认知先行
基于对游戏的思考，我们确立自主游戏改革理念：真自主、深学习、真快乐。确定改革步骤：调整游戏环境，教师组织实施，开展游戏评价。
武装自己的思想——培训学习。首先我们利用周末时间，邀请专业的培训师进行定制式的培训，包括全园集中培训、进班指导等；其次，我们鼓励教师利用平台进行自主学习；最后，我们走进其他园所，进行观摩学习。
理论培训
05 /
初探自主游戏
环境改形
? 班级成为“材料超市”
通过改革，我们对园内现有的材料进行了调整，根据材料的材质、用途按照年龄段进行分类，形成了材料超市，并对材料的收放进行精细化管理，这样不仅方便园所管理，也让孩子学会自主收拾游戏材料，这是自主游戏所倡导的。孩子有自主游戏的权利，也有自己收拾游戏材料的义务。
园级共享材料超市
班级自主材料区
? 游戏硬件的“断舍离”
舍弃已有的游戏材料设定，重新规划、定义分区。
06 /
开展自主游戏
教师试行
如何通过游戏，引导幼儿向更高水平发展？
? 真正的幼儿游戏计划：学习在其中
根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划。
? 充分合理的规划时间
为了让孩子在自主当中学会规划自己的时间，学会规划游戏。我们对时间进行了合理规划，采用板块化、个性化的模式规划时间，增加游戏时长，让孩子掌握主动性。
游戏时间增长、生活活动与游戏活动融入，自主点心
? 现场跟进式指导
在进行游戏变革中，我们采用的是保教管理人员进班跟进指导的模式，并进行每月两次的自主游戏问题式教研，与老师共同成长，共同学习。
? 游戏课程化，以课程的思维推动游戏的进行
幼儿园游戏导向的微课程构建思路是以课程思维推动游戏进行发现幼儿兴趣为前提，创设支持的环境为保障，以提出有挑战的问题为关键，教师适时引导为核心的。所以我们调整了游戏模式，让游戏课程化。
幼儿园游戏导向的微课程构建思路
07 /
评估自主游戏
儿童自行
? 中班自主游戏案例：搭建医院 ?
背景：在一次自主游戏时，幼儿用水管拼接手枪玩打仗游戏，将手枪对准老师，将老师“打伤”老师顺应幼儿的游戏意图，加入幼儿的游戏。这一情况被另外两个小朋友发现并提出包扎伤口的要求。受伤了我们应该去哪里看病呢？幼儿想到用积木搭建医院。
阶段一：幼儿能根据积木的形状进行创意搭建了一个医院，发现医院太小了，医生都进去不了。医院里没有抽血室怎么办？开始搭建抽血室。
阶段二：幼儿运用围合，垒高的方法将医院扩大搭建，医院建筑初见成效。
阶段三：去医院看病，不知道谁是医生？幼儿经过上一次的游戏后，能够穿上装扮的服装，分工合作给病人治疗。
阶段四：医生的医疗用品全部都挤在一块儿了，医生和病人也挤在一起，差点就摔倒了。幼儿再次调整场地，将工作区域进行划分，避免拥挤。
阶段五：幼儿再次扩大医院场地，并提出要搭建病床。幼儿寻找积木开始搭建病床，可是积木不够怎么办？可以用小椅子来搭建病床吗？
阶段六：病人生病去医院买药，没有买到药。幼儿说：“我来制药！”于是“制药员”通过多种材料：卡纸、黏土等采用剪、搓圆来制药。
? 教师分析——幼儿游戏能力发展分析
解决问题：注重游戏分享环节的反思，帮助幼儿提升经验。
交往能力：在第一次搭建医院场地太小了之后，我发现当幼儿出现与别人意见不同时，能耐心倾听别人的想法，能通过协商讨论的方式解决。
游戏品格：幼儿能用积木的造型创意搭建抽血室，能与同伴进行职责的分工，幼儿在此游戏中能够发现问题，提出问题，解决问题。在其中，我看到幼儿的创造、合作、抗挫、坚持的品格。
学习品质：从幼儿的好奇心和学习兴趣点出发，在游戏中看到幼儿敢于探究和尝试，创造使用材料，不断提升的问题解决能力。
学科领域发展：在搭建医院的过程中是“支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
? 教师认知
儿童的认识：儿童是游戏的主导者，在游戏过程中，我很少在前面“引”，而是让问题发生，看到幼儿试错，直到游戏之后再针对问题去“启”。
学前教育的认知：国内外教育界对于培养人才核心素养的论述中，无一不强调“学会学习”，幼儿的学习方式主要不是通过书本、而是通过实践操作、亲身体验去模仿、感知、探究，在“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步构建自己的理解与认识。
自主游戏的再认识：计划——回顾分享反思的游戏常规，支持幼儿的主动学习。游戏前作计划能使幼儿的游戏更有目的性，参与游戏的主动性会更强，更持久。游戏后的及时反思和回顾促进幼儿积累和提升经验，往往新发现和新问题会成为推进幼儿深入游戏的关键。
? 自主性水平
每个孩子的自主性水平是不一样的，霍沃斯把个体的自主由低到高分成了4个等级：最小自主、过渡自主、常态自主、超常自主。在游戏的过程当中，教师必须清晰地意识到孩子的自主性水平处在哪个阶段，自主性不高的孩子就需要教师的引领和支持。
没有教师的游戏功能分类，该有的游戏种类每天照旧“精彩上演”。游戏没有按照发展功能分类，幼儿的发展不仅发生了，还是“增值”发展。幼儿自主了就没有老师的事情了吗？答案是否定的，教师的行为对幼儿游戏的质量和效果有着直接的影响。
当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。
教师主导和儿童主导同样重要，只要能够让他们深度学习！快乐和学习同样重要，儿童最爱的莫过于“经过努力获得的快乐”。让孩子们真正成为游戏的主人，自主创造属于他们的精彩童年。
编辑 | 橙子
文章转载自微信公众号：读懂儿童
