转自公众号：早期教育
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幼儿教师游戏者身份建立提出背景
游戏是幼儿的基本活动，在幼儿的学习和生活中具有举足轻重的地位，但是在教育实践中，一些幼儿的游戏却不是真正意义上的游戏。
案例一：户外游戏中，孩子们在泥土里发现了一条毛毛虫，他们争先恐后地围观，热烈地讨论着，甚至有孩子想要抓一抓、玩一玩。“别动，毛毛虫要咬人的。”老师的呵斥让孩子们缩回了小手，胆战地看着老师严肃的表情，而老师生气地将毛毛虫扔进了花丛。孩子们不欢而散。
案例二：“娃娃家”游戏中，孩子们扮演着爸爸妈妈的角色，快乐地做饭、炒菜。这时，“娃娃家”来了位小客人，蹦蹦跳跳地走了进来。“你这样不敲门进来是不礼貌的，来，重新敲了门再进来。爸爸妈妈，有客人来了，赶紧过来开门吧。”老师催促着“娃娃家”的“爸爸妈妈”，于是，“爸爸妈妈”停下手中的活来开门，游戏就此中断。
案例一中，教师以保证幼儿的安全为由，用权威和规则禁止了幼儿的自由探索。案例二中，为了让游戏尽善尽美，教师要求幼儿按成人的意愿和固定的流程进行游戏，幼儿游戏的自由性、创造性被挤压。长此以往，这种游戏会成为虚华的装饰或沦落为教学的附庸，成为徒有其表、有名无实的空壳。教师在游戏中具有很强的权威，控制着幼儿的自由，使得幼儿无法完全按照自己的意愿进行选择，这种缺乏平等、尊重和信任的不和谐、不融洽的师生关系将严重影响幼儿的成长。
关于“游戏精神对建构师生关系的意义”，李敏、姚本先两位研究者认为，自由开放的游戏精神能够改善传统师生关系间的冷漠与隔阂，有助于建立有爱心的和有规则的新型师生关系。彭同新提出师生关系的建构应该以游戏精神为前提，在遵循尊重、对话、理解、合作、共享的原则下，超越教育的功利性，崇尚教学自由，提升美育，建立本真的师生关系，使教育充满终极关怀。上述两种观点告诉我们，如果以游戏精神来思考师幼关系的建立，或许对改善当前以权威、控制为主导的师幼关系有很大益处。
幼儿教师游戏者身份的内涵特征
倡导以游戏精神建构师幼关系，就是倡导教师以游戏者的身份与幼儿相处，积极主动地参与到游戏中，并成为幼儿的伙伴和朋友。教师的“游戏者身份” 实质上是从教师发展需求和教育终极追求来讲的，其内涵特征主要指向教师的游戏精神，具体而言，这种精神主要体现在三个方面：
1.对幼儿的态度。体现在对幼儿的热爱，教师是 一个具有童心童趣，懂得尊重、信任和理解幼儿的人。
2.对职业的态度。体现在对职业的热情，教师是一个对职业有着积极性、主动性、探究性和创造性等品质的人。
3.对师幼关系的态度。体现在对平等、和谐师幼关系的认同和建立上，教师是幼儿最亲密的师长、朋 友和亲人。具体指向三个层面：一是以关注、欣赏、支持为主导的师幼交往关系，教师是幼儿生活、学习中积极的观察者、欣赏者和支持者；二是以尊重、平等、 信任为主导的同伴交往关系，教师是幼儿生活、学习中友好的伙伴和朋友；三是以呵护、关爱、温暖为主导的“亲情”交往关系，教师是幼儿生活、学习中亲密的家人和长者。
幼儿教师游戏者身份建立路径探索
倡导教师成为游戏者，并不是指教师身上没有游戏者的精神和特质，而是在长期的教育实践中这种游戏者身份逐渐缺失，或者说表现得不够充分，需要教师不断学习和建立。分析其缺失的原因，主要与幼儿园的文化制度、教师的认知观念以及师幼互动等因素有关。为了帮助教师充分释放游戏精神，彰显教师游戏者身份特征，与幼儿建立起尊重、信任、平等、和谐的新型师幼关系，我们进行了如下探索：
（一）从园所文化出发，激活教师的精神需要和成长动力
让教师成为“游戏者”，就是要树立“以教师为本” 的管理理念，激活和释放教师的成长活力，鼓励教师对教育生活产生精神上的需要，把活动过程本身作为目的，在其中表现自己、发展自己、实现自己，以自觉自愿的状态愉悦地投身到教育教学中去。
1.减少约束，倡导自主管理。积极营造自由、民主、宽松的扁平化管理氛围，倡导邀请式、参与式、体验式管理模式，变管理为发展，变要求为提醒，变检查为指导。例如，给予教师换岗体验的机会，自主安排学习时间、内容和方式，自主申报、承担各类活动和任务等。
2.寻找亮点，注重情感激励。关注教师的精神需求，以“情感激励式管理”为导向，用富有情感的管理策略唤醒教师的工作热情。例如，开展“阳光天使”评选活动，倡导全园教师用“发现的眼睛”找寻教师在工作和学习过程中的点滴精彩和亮点特色，激励教师不断进取。
3.搭建平台，体验成长快乐。教师的内心有一种向上生长的力量，园所要给予教师展示自我的舞台， 不仅要帮助教师体验成长的快乐，更要蓄积教师成长的力量，让他们以更饱满的状态投入工作。例如，开展才艺展示、技能比拼等活动。
4.陶冶性情，满足多元兴趣。长期处于紧张、繁忙 工作之中的教师，会慢慢地对工作产生懈怠。园所要给予教师释放压力和消除紧张情绪的机会，帮助教师在繁忙的工作之余愉悦身心。如根据每个教师的特长爱好，积极开展插花、茶艺、书法、舞蹈、器乐演奏等社团活动，让教师体验生活的乐趣。
（二）从园本学习出发，引导教师认同、理解游戏者身份的内涵及特征
让教师成为游戏者，就是帮助教师树立科学的教育观、儿童观和师生观，引导教师更好地与儿童相处。因此，幼儿园应借助园本教研方式，通过各类研讨活动，帮助教师不断厘清游戏者身份的内涵和特征，鼓励教师在理念和行为上保持一致。
1.在学习、思辨中认同与理解。通过书籍阅读、读书沙龙等引导教师积极思考：什么是教师的游戏者身份？教师游戏者身份具有哪些特征？教师身上哪些地方体现了游戏者身份的特征？为什么教师的游戏精神会缺失？缺失的原因是什么？有哪些可行的方法和路径？还可以通过调查访谈等方式鼓励教师畅谈“你心目中的教师游戏者是什么样的”，可以用怎样的关键词来概括，等等。通过学习与思辨，帮助教师不断厘清教师游戏者身份的概念，明确角色定位。
2.在解读、诊断中认同与理解。要让理念和行为保持一致，需要从教学实际出发，不断展开研究和探讨。如积极开展叙事研究，鼓励教师撰写教育随笔， 用通俗易懂的故事和案例解读游戏者身份的内涵及特征。有些教师在分享的过程中认识到：教师不是裁判员，应给予幼儿自主解决矛盾和冲突的机会；教师要有童心才能与幼儿同行；教师要善于观察幼儿的兴趣，理解并积极支持幼儿的探索；教师要把自己当成孩子的朋友，多倾听他们的想法等。
3.在观察、比较中认同与理解。为了让富有游戏者特征的教师成为榜样，我园积极开展“我身边的游 戏者”大寻找活动，鼓励教师通过录像、照片拍摄或者文字记录等方式寻找同伴身上明显的游戏者特征，然后通过新闻发布会或情境表演的方式再现。这不仅激发、唤醒了每位教师成为游戏者的热情，更让教师在观察和比较中明晰游戏者的样态。
（三）从师幼互动出发，倡导教师与幼儿建立平等和谐的师幼关系
师生关系的建立应该以游戏精神为前提，在遵循尊重、对话、理解、合作、共享的原则下，崇尚自由、本真、 充满人文关怀的关系。教师要学会放手，最大限度地给予幼儿自主和自由，让幼儿成为生活、游戏的主人。
1.营造自由宽松的氛围。教师积极营造宽松自由的氛围，以游戏者身份创造性地组织幼儿的一日活动。例如，来园接待不是仅仅进行简单的问好，而是根据幼儿的特点进行个性化的问候，如击掌、拥抱、划拳、转圈等，与幼儿进行亲密的互动；午餐环节不再强制和命令幼儿进餐，而是以点心店、小餐馆、自助餐等方式，营造温馨的进餐氛围，给予幼儿自主选择和自我服务的机会。
2.提供自主活动的空间。教师积极拓展幼儿活动的空间，鼓励幼儿在区域、户外活动场所等开展自己 喜欢的活动，鼓励幼儿自主设计活动内容，自主选择活动场地、游戏材料及游戏伙伴等，让幼儿有更多自主支配活动时间、空间和方式的机会。
3.倡导民主管理的机制。教师要变控制为解放， 变命令为协商，变指导为支持，最大限度地激发和鼓励幼儿主体性的发挥。例如，鼓励幼儿积极参与班级规则的制定，形成幼儿自觉遵守的班级公约；鼓励幼儿参与班级环境的创设，放手让幼儿自主设计、规划环境创设方案，收集材料，制作环境版块等，让幼儿成为环境创设的小主人。
4.畅通对话交流的渠道。教师要积极与幼儿互动，多倾听幼儿的想法和感受。如创设心情小屋、心情驿站等私密区域，给予教师和幼儿安静独处、相互交流的机会，教师以欣赏、分享的方式支持幼儿的交 流表达；还可以结合幼儿的生活、学习等活动照片、作 品、视频等，开展“我的故事”分享活动，让教师学会耐心倾听幼儿的心声，做一个积极的聆听者。
5.积极参与幼儿的活动。教师要站在尊重儿童、 理解儿童的基础上，一切从儿童的立场出发，与幼儿 平等友好地相处，积极参与幼儿的各项活动，成为幼儿亲密的伙伴和朋友。例如，作为同伴加入幼儿的游戏，根据幼儿的建议充当某些角色，或者在幼儿遇到困难的时候作为合作者、支持者，与幼儿共同商量，解决问题等。
（*注：文章授权转自“早期教育”，著作权归原作者 。）
