刷爆朋友圈的《评估指南》和你有什么关系？可以从这件事入手

近日，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）引起学前教育各界人士的广泛关注。《评估指南》用5个维度、15项关键指标和48个考查要点将新时代学前教育深化改革规范发展的要求具象化，在“师幼互动”关键指标下的第28条考察要点中，明确指出：

认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。

观察记录与活动案例的书写都是过程性评价的重要方式，如何真正做到全面、客观、真实地了解幼儿？观察记录和活动案例的样态应该是什么样的？人文幼学·有间教室上架的“专业写作”课程，来自四川师范大学的李园园博士为大家详细讲述在观察记录与活动案例书写过程中难点、要点，我们梳理了课程中的几个要点，以供大家参考。

01/

说了什么做了什么

都是素材搜集的内容

聚焦班级观察。通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。

评价是在事实判断基础上进行的价值判断，教师在进行评价之前，需要对幼儿进行连续地自然观察，搜集相关信息。而在通过文字记录相关信息时，需要选取重要事件或儿童感兴趣的事情发生的经过和情境，以文字描述的方式进行记录。儿童做了什么或说了什么都是信息收集的重要内容，信息收集是揭示事实的过程，是观察评价的基础环节。

在记录的过程中，老师只需要记录下眼睛看到的、耳朵听到、手触摸到的，不去猜测儿童的心理和动机，使用描述性的语言而非判断性的语言。例如，在记录幼儿活动时间的案例中。使用描述性的语言“持续活动8分钟”就比使用判断性的语言“可以长时间活动”要更合适。

如果在信息收集的阶段，不能把握其中的重点，在观察现场单纯的流水账式的记录更有用。要想形成一篇流畅、完整的活动案例，就需要老师们在之后，对相关素材进行整理，这样的流程避免在观察的过程中想当然的进行材料筛查。

02/

每次观察

聚焦一个小问题

注重过程评估。重点关注保育教育过程质量，关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量。

一些老师在书写自己的观察记录时，单从名字上看，就好像一篇专业的博士学术论文，比如“户外游戏中的××××”“主题活动之下××××”，这些看起来高大上的名字，内容却与其并不相符。

观察记录是由多个要素组成，而名称在其中的作用不仅是一个简单的符号标记，折射出文字背后老师关于教育的思考。

在开启观察之前，确认好自己这一时间段的观察对象、时长、内容，可以让之后的观察更具针对性，没有目标的观察会让记录变得无意义。

聚焦于某一个细小的问题，比如“悦悦的鞋子”这样一个幼儿在一日生活中具体关注的问题或物品，把幼儿关于鞋子这一问题之下的起因、经过详细地记录下来，之后通过反思与回顾，就是一篇良好的观察记录。在三十分钟的时间里，就要探讨户外游戏这一类巨大的主题，显得不切实际。

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想要拒绝千篇一律

不如先从观察做起

在活动案例书写的过程中，很多老师在分析解读时，没有很好的基于观察、记录就发表议论、观点，或是简单地对应《指南》、套用理论，或千篇一律，或一味拔高。 

一篇优秀的活动案例，要求老师在观察的过程中能够选取有效信息，对相关信息进行梳理和分类，这样才能对幼儿进行准确、恰当地解读。书写观察记录和活动案例的过程。写好观察记录和活动案例，是进行评价的重要前提。

教师进行观察记录的过程，是教师认识儿童、理解儿童，支持儿童发展的过程，也是反思自身教学实践、促进自己专业成长的过程。