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#主编探园#眼界#金山
金山银山，事事顺吉。
程学琴下决心要改变办园条件。她花了4个多月，把全县264个村所有大大小小，不同性质包括个体和家庭式幼儿园都摸了个遍。在调查研究基础上，她写出幼儿园管理体制的方案。“别人都没这样做，我们有必要做吗？不做又能怎样？”面对质问，程学琴回答：总要干点事！总要有所作为！
1999年9月，安吉县人民政府印发程学琴起草的《安吉县幼儿教育管理办法（暂行）》，将全县幼儿教育统一归口县教育局管理，确定从 2000 年开始，每个乡镇至少建一所中心幼儿园带动村教学点。正当要鼓足劲头推进时，安吉县实验幼儿园因政府招商引资，面临卖给新加坡商人的危险。时任园长杨芸和程学琴决定，要保住幼儿园，绝不能让最好的幼儿园不姓‘公’。
2000年左右的中国大地上，“卖幼儿园”是稀松平常的事，公办园数量骤减，大量公办幼儿园一夜之间变成私营。
于是，跑土地，批文，贷款，担保，抵押，凑钱盖房子。最后，筹集 800万，新建一所占地 8800 多平方米， 有一幢三层楼的新实验幼儿园。她算过经济账：村幼儿园一般只有一个老师。每月收费 30元，按每班 30个孩子算，除去支付教师200～300元工资，再投入几乎谈不上，举办者每年则可获利6000 元。这本应是政府收入，可用于持续改善办园条件、提高教师待遇，但如果幼儿园不姓“公”，就意味农村幼儿教育既得不到政府扶持，又失去自我造血功能， 最终苦的是孩子。
程学琴有股力挽狂澜的劲儿，实干家从不认命。让幼儿园姓“公”，慢慢成为共识。
政府没钱，先不要钱。事在人为，有为才有位。在2019年10月召开的中国园长大会，大连会展中心达沃斯三千人的会场里，程学琴在主旨报告中如是谈。看似简单的几句话，背后实际是巨大压力。
此前还是实干家，现在变身外交家，辩才堪比子贡。程学琴各种张罗游说，找到相关领导，建议学前教育纳入新农村考核指标。幼儿园跟新农村建设有什么直接关联吗？县长听完很纳闷，“用得着这样？幼儿园不就是把小孩看好就行吗？”
过程不赘述了。反正最后，在2009年的《安吉县建设“中国美丽乡村”考核指标与验收办法》中，教育的考核指标得以修改，共计2分，其中学前教育占1.5分！这个劲仗太大了！随着“中国美丽乡村”建设的全覆盖，在青山绿水中的安吉乡村，矗立起一幢幢造型各异、样式别致的彩色小楼，就是幼儿园。
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这是第三阶段，2005年—2010年。安吉学前教育借力发展，达成镇村教育均衡，建立农村1.5公里入园圈。并率先设立生均公用经费和解决非编教师社会保险等。一个个农村标准化教学点建立起来了。不管是4个孩子，还是24个孩子，他们接受的教育资源是完全相同的。
2010年底， 程学琴在广泛征求各乡镇和部门意见并经过科学论证的基础上，起草《安吉县实施学前教育三年行动计划》，提交县教育局和县政府常务会议讨论通过，从而开始实施“学前教育三年提升工程”，努力打造“美丽乡村，幸福童年”的社会主义新农村学前教育品牌。行动计划所有目标被量化，被纳入对乡镇年度教育工作的考核。
如今，很多人一听安吉，总习惯性说，江浙一带很有钱，所以好办事。但之于当事人和她的小伙伴们，却是如饮水者，冷暖自知。一场硬仗又要拉开。不但拉开第四阶段发展序幕，也逐渐拉开与同行距离，直至高处不胜寒。
2011年，程学琴抓住实施学前教育三年行动计划的契机，争取政府支持，首先出台提高教师待遇的政策，为全县非在编教师办理了住房公积金，非在编教师年工资从平均2.1万提高到4.3万！达到在编教师收入的70%以上，向实现编制内外幼儿园教师同工同酬迈出重要的一步。
而这正是她的一个夙愿！
接下来是质量。她的目标是从基本均衡（硬件资源配置实现园际均衡）向优质均衡（软件资源教育质量实现园际均衡），如何才能做到，全县不管城里的，镇上的，还是农村教学点在质量上同优呢？答案是课程。
准确地说，是游戏课程。发动全县幼儿园，充分利用安吉地方资源创设幼儿游戏环境，大力开展“把游戏还给孩子” 的主题活动。每一个学前教育专业毕业的人，都深知游戏是为儿童的基本活动以及重要学习方式。如今，“游戏”一词在学前教育界的分量和重量也是非比寻常。但在10年前，人们的关注点还不在此。那还是智性开发，潜能挖掘，小学化当道的年月。在这样的背景下，幼师毕业的程学琴和同事们开启了“把游戏权利还给孩子”的革命。
先是开始读书学习活动，举办专家讲座，对全县660多位教职工进行学习效果测评，分别组织园长、保教主任、班主任开展游戏主题论坛活动，分别举办村、镇、县城幼儿园游戏观摩研讨和展评活动。
然后是了解各幼儿园落实“把游戏还给孩子” 。程学琴深入25 所幼儿园跟班观察， 与教师座谈、做问卷调查、查阅备课笔记，了解一线教师存在的问题与困惑。为解决幼儿园开展游戏活动所遇到的实际问题，她与园长们一起到竹木加工厂采集材料，研究游戏环境的规划，科学设计、布置户外建构、运动、 玩沙、玩水等游戏材料，与老师们一起观察、分享孩子们在游戏中的快乐。
那句后来在圈内非常著名，“老师要管住手，管住口，管住脚”，正是此时发出。扎根一线的程学琴发现，老师们过度的作为，正是影响孩子真游戏发生的最大障碍；所有人正在集体无意识地呕心沥血，误人子弟。
程学琴的女儿说，妈妈，你看你们过去好好玩，下河摸鱼，上山探险。我们这一代人好惨，我上幼儿园时，只有吃饭后那一点点时间……为了有这一点点时间的自由玩耍，她总是以最快速度吃完饭。最好玩的，是按照自己的想法，没有老师的安排和管束。
之于现代的孩子与老师，都是何其可悲啊。
但要否定过去，也是一件何其可怕的事呢。程学琴拿着摄像机去幼儿园拍孩子的状态，在教研时放给园长老师们看。一日生活17-21个环节，孩子们统一行动，消极等待，不断地被老师呼来唤去。大家都很震惊。孩子们不快乐，孩子们没有发自内心的快乐啊。“我们给孩子穿上古装，让他们学习茶道，给他们扣上厨师帽子，他们就玩厨房游戏，给他们创设一个医院区角，他们就只能在里面打针输液，理发店就理发。”老师们发现，自己正在无意识间，给孩子们各种条框，他们只能这么玩，只能按照成人的想法玩。结果可想而知，什么想象力，创造力，什么天真活泼，幸福的童年？！
纵观多年来的发展历程，安吉的过去是小学化的无游戏。现在是形式主义，功利主义，过度主义之下的假游戏。新的纪元，安吉要回归儿童天性的真游戏。在回归和真的过程中，所有人经历了儿童观、教育观和课程观三大革新。
凡目睹过安吉游戏的人，都会情不自禁地赞叹幼儿在游戏中所表现出的那种完全内发的欢乐、自信、主动、进取；都会被幼儿那种强大的主体感、自由感、满足感以及所展现出的能力、智慧和探索精神所震撼。孩儿们这里一小撮，那里一小片，或独自一人，或鱼贯而行，帐篷里，小树林里，面包车里，软垫子上，悬空钢索上……灵动的孩儿们，让幼儿园一派欣欣向荣。
开阔的场地，孩子们用架子、板凳、梯子搭成各种可攀爬装置，爬上去，再从约三米高的顶端跳下来。（这是被copy得最多的项目）
大约10点半，铃声响起，沉浸在游戏中的小朋友们结束游戏，迅速开始收拾归类的工作。很快，刚才成型的娃娃家，城堡，攀爬架，一个个被拆散，分门别类放好。大约20分钟，刚才还热闹非凡，人声鼎沸，遍地玩具材料的操场收拾得干干净净。
在这里，能真切感受到“儿童在前、老师在后、观察在前、支持在后”的氛围。管理着八家园所的安吉县实验幼儿园园长章洁说，其实不止是在游戏中。一日生活中，安吉学前人都在贯彻“放手，让孩子自主”的价值观。一句话，就是尊重，理解，包容，接纳孩子作为独立个体的人本主义思想。
只有真的放下控制，你才有机会欣赏到如此快乐、自信、勇敢以及高明的孩子。然后才可谈对他进行有效支持。
第一，儿童观的改变。即，相信儿童是主动、自信，有能力的学习者与自我建造者。大人者不失赤子心，儿童是带着天生的精神智慧降临人间，人类终其一生不过是在寻找心中当初那个纯然天然的儿童。孩子是值得被崇拜、尊重、敬畏和深爱的啊。
光喊口号是没有用的。安吉的做法，首先从园长入手。园长的认知不突破，改革只会停留在形式和功利上，无法真正推进！只有园长真正确立“相信孩子”的认知，才能指导教师去改变。
第二，教育观的改变。当理解了儿童，发现游戏重要意义后。需要从观察出发，进一步思考和分析儿童的游戏，努力发现游戏背后的学习，分析游戏行为背后的儿童发展。安吉的做法值得借鉴：统一开展园本大教研，对照《指南》，分核心骨干教师、园长、骨干教师、中老年教师、新教师五个层次，进行游戏观察培训和开展案例式教研。教育行为的转变，必然是在不断解决实践中的困惑和问题下，逐步内化而来。
第三，课程观的改变。教学的起点不在于教材，也不完全在集体教学，生活中的点滴机会都是宝贵课程资源。当对大课程、整合课程、生成教学等有了初步的理解，课程观才能发生真正意义上的改变。于是，捕捉游戏和生活中的教育契机，以适宜时机和方式回应游戏，生成与《指南》目标一致的教学，推动幼儿基于游戏和生活的深度学习。
儿童发现世界、教师发现儿童、支持儿童深度学习。一个美好的教育闭环与生态和谐。它不是一蹴而就，而是长达二十年，一步步耕耘。在2019年首届安吉真游戏国际论坛上，华东师范大学李季湄高度总结安吉幼教改革带来的启示。第一，改革必须有坚定的信念和正确方向。第二，坚持以人为本。第三，遵循规律，触及本质。第四，改革与社会发展紧密相连。第五，既乡土又现代地面向世界。
“安吉游戏”正是从户外游戏研究开始，逐步将游戏的自由精神（如自主选择、自我管理、规则自律）向室内活动及一日生活的各个环节渗透，且教师的成长和家长的参与紧随其中，形成基于游戏的课程。因此，“安吉游戏”已不仅仅是游戏，而是完整的课程。且至今为止这一课程还在不断地完善中。
2014年，安吉游戏获基础教育国家级教育成果一等奖。2017年，全国幼教宣传月启动仪式在安吉召开。2019年，首届安吉真游戏国际论坛召开，26个国家的256个幼儿园申请安吉游戏相关培训……国内外专家的赞誉就不赘述了。
本次探园目的在于提出思考：
第一，安吉循着中国幼教改革走来，与大家有相似经历，相似专业基础，相似问题，他们的不同之处在哪里？
第二，在各种热潮中，如何建构适合本土本园实际情况的课程，而非简单追风和拿来？
第三，安吉同时也面临不同程度的学术争议，众说纷纭中，你如何看待与辩证思考？
第四，有没有一劳永逸绝对正确的教学模式？
从主观预设转向在游戏和活动中生成，从知识传授转向游戏自主探究和反思，从评价的简单数量式转向过程观察和个性关照……它焕发强烈的人性光辉，以人为本的爱与尊重，它执着一个信念：“以游戏为基本活动”，它一直坚持，一直探索，一直行在路上。
这是我们最看重的。最近，安吉儿童中心正在建设中，他们还想做更多。
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主
编
说
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童年的意义是什么，儿童正在如何度过他们的童年？
在那个叫幼儿园的地方，正在如何发现和支持儿童？
教育者如何消除偏见与误解，走进儿童世界？
带着这些问题，我们出发。
寻找那些不断革变的教育者，
探寻那些追求更好可能性的幼儿园，
忠实记录教育进步的今天，
人们对儿童的发现、尊崇与唱诵。
文章转载自微信公众号：人文幼学
