![【名师访谈】感恩与责任，让我的幼教之路走得更坚定——访湖北省孝感市直属机关幼儿园园长黄静-幼师课件网第1张图片]()
黄静：湖北省孝感市直属机关幼儿园党支部书记、园长，湖北省学前教育研究委员会常务理事，孝感市学前教育专业指导委员会秘书长，孝感市舞蹈家协会副主席。
曾先后被授予“荆楚名园长”“湖北省名园长”、孝感市有突出贡献专家、孝感市“教坛名师”、孝感市“优秀校长”、孝感市百名跨世纪优秀人才，孝感市“三八红旗手”、黄鹤美育节艺术教育“先进个人”、世界学前教育组织（OMPE）中国委员会湖北幼儿教育支教活动“特殊贡献奖”等荣誉称号。
主持研究多项“十三五”科研课题，撰写的多篇论文、活动案例在国家级、省市级刊物上发表并获奖，主编《“孝?和文化”园本课程》（三册），曾多次作为省级幼教专家参与湖北省学前教育先进示范县及省级示范性幼儿园的认定评估工作，同时也作为孝感市幼教专家，对全市幼儿教师开展多次业务培训。
园所简介：孝感市直属机关幼儿园创办于1950年，占地面积10026平方米，拥有21个教学班，教职工96人，1996年被评为“湖北省示范性幼儿园”。
多年来，孝感市直属机关幼儿园在创优环境、提升技能、提高质量、强化管理、家园共建等方面致力于打造优质名园，在园所特色教育上专注于幼儿德育的探索与实践，构建与完善了“孝·和文化”的主体内涵，秉承“专注幼儿成长，身心和谐；专注教师发展，德能兼备；专注家园共育，合作共建”的办园宗旨，坚持“孝为根，感恩成长；和为本，愉悦身心”的办园理念。
在多年教育实践与探索过程中，孝感市直属机关幼儿园逐渐建立了以科研兴园为主的教育定位，结合“孝·和文化”特色，围绕“传统现代，兼容并包；科研引领，自主创新”的课程理念，以省市级的课题研究为引领，构建了以德育为核心的“生活、阅读、节日”三位一体园本课程，通过系列化的“养习课程”“阅读课程”“节日课程”，力图有效促进幼儿身心和谐发展。
孝感市直属机关幼儿园拥有一支高水平、高素质的师资队伍。其中，2名教师被评为“全国优秀教师”，多名教师分别被省、市教育部门评为“特级教师”“优秀教师”“教科研先进个人”，特级教师黄梅的“黄梅幼教工作室”被认定为湖北省名师工作室。
多年的坚持与发展，使孝感市直属机关幼儿园获得了丰硕的成果。幼儿园先后荣获“湖北省教科研先进单位”“湖北省优秀家长学校”“湖北省放心食堂”“湖北省餐饮服务食品卫生安全示范单位”“国培先进单位”“孝感市最佳文明单位”“孝感市最佳人民满意学校”“孝感市平安校园”“孝感市巾帼文明岗”等荣誉称号。
本刊记者：您在幼教行业深耕了29年，是什么原因让您坚定地选择了幼师这份职业？
黄静：我觉得自己能在“幼师”这个岗位坚守这么久，最主要还是受父母影响，我也算是传承家风了吧。我的爸妈都是老师，爸爸是大学教授，妈妈是中学老师，我出生在校园，成长在校园，从小就是伴随着朗朗书声长大的。可能是因为我一直生活在这样的环境里，冥冥之中觉得自己好像也应该走教师这条路。
我对“教师”这一职业是充满敬佩和热爱的，小时候，有几幅画面对我影响很深，一个是我爸坐在办公桌前的背影，小时候我每次回家，总能看到我爸伏案写教案、做科研，所以在很长一段时间里，我对教师的印象都是我爸那样的——敬业、务实、奉献。再到长大一点后，由于家里没人带我，我妈有时候会把我带到她的教室里，坐在她的学生后面，当我看到妈妈在讲台上生动的讲课，与学生互动，那幅画面顿时触动到了我，让我有种崇拜、仰望的感觉，觉得当老师是一件很骄傲、很幸福的事情。
之所以选择当幼儿教师，跟我自己的性格有一定的关系。我从小就是那种大大咧咧，在孩子中都是孩子王类型的女孩，喜欢唱唱跳跳，有一次我妈带我去他们学校上音乐课，我看着漂亮的音乐老师教学生唱歌、跳舞，很是羡慕，自己也很想成为那样的老师，而幼儿教师正好就是这种类型的，吹拉弹唱样样精通，所以我最后选择了念这个专业，当一名幼儿教师。
走幼师这条路其实也挺不容易的，在学校时还不觉得，等真正走上工作岗位后，那种落差对我打击挺大。因为我发现我在学校里学的东西拿到幼儿园来好像都用不上，孩子们根本不听我的，每天嗓子都喊哑了也没用，很有挫败感。
于是我回家后就跟我爸妈诉苦，爸妈都是老师，对我帮助挺大。他们就给我分析，为什么孩子不听你的话，首先你得让孩子喜欢你，对于调皮的孩子，你要多关心他、呵护他，要结合他们的年龄特点去做些工作，而不能简单的单凭一腔热情做教育。
再后来，我的同事、领导也给了我很多帮助，所以说，能坚守这么久，我是汲取了很多“养分”的，这其中，家风的影响最大，现在做园长了，我也在谨遵父亲的教诲，做一名勤奋、善良、擅于思考的老师，感恩这么多人对我的培养和帮助。
本刊记者：孝感市直属机关幼儿园是湖北省第一批审核通过的省级示范性幼儿园，在园所特色打造上，你们始终致力于“幼儿德育”的探索与实践，为什么会选择这个作为特色方向？
黄静：选择“德育”这个特色方向，是基于国家和省市的教育大方针和我们幼儿园的实际情况来确定的。
从宏观上来说，国家提出要“立德树人”“扣好孩子人生第一粒扣子”，我们湖北省从2015年就提出了社会主义核心价值观启蒙教育，即我们的“起点阅读”。
从微观上来说，我们园很早就开始做孩子“责任感”培养、节日文化和地域文化方面的教研工作，内核都是围绕“德育”来开展的。
再者也是基于幼儿发展的需要，因为孩子的幼儿时期是一个人个性品质形成的关键时期，品性、品德、价值观方面的教育非常重要，所以我们在深入学习贯彻、领会教育部门的一系列文件精神和结合自己的文化沉淀实际后，最后选定了“德育”这个方向。
本刊记者：贵园经过多年的发展、积累和沉淀，形成了独有的“孝·和文化”，这也是贵园的园本课程，您能给我们分享一下打造园本课程方面的经验吗？
一个是从园本课程的定位和理解来说，做园本课程不是说把别的类似奥尔夫音乐教学法、足球特色课程或者现在特别流行的课程引到你的幼儿园，而应该是立足园所实际，挖掘园所特色，延续和传承园所文化来做的课程。
第二是园本课程必须立足幼儿园孩子、教师的实际，市面上确实有一些好的理念、课程被很多专家推崇，我们也认可，但是适不适合我们幼儿园，教师有没有能力接受，孩子可否接受，这不一定。
第三是我们做园本课程会跟区域文化相融合，别的幼儿园也应该是这样，要利用你们区域的文化资源来支持、研发你的课程；比如我们幼儿园，做课程时会考虑材料好不好找，孝感的麻糖和米酒、云梦的皮影、汉川的马口窑、应城的石膏，这些区域特色都会在我的课程中体现。
第四是要考虑课程的可操作性，这与第三点是一脉相承的，我们要摒除功利化心理，不能为了好听、好看就做出一个看似很“高大上”的东西来，然后为了评职称或宣传所用，功利心太强做出来的课程很可能没办法落地，我们还是要回归到教师、孩子，让孩子受到实惠，让教师得到成长。
从实际操作层面来说，做园本课程，肯定要有专家引领与指导，结合课题来研发。我们幼儿园已经出了自己的“孝·和文化”园本课程，一共三册，之所以我们的效率高，进度快，除了园里教研人员的努力之外，专家的帮助也很大。
从我的经验来说，在邀请专家方面，除了请理论性很强的大咖专家把关外，也需要请实践型专家来持续指导，因为做园本课程需要很长时间打磨，有些专家很忙，可能没有那么多时间一点一点地给我们持续指引，只能在方向上帮我们把关，细节方面可能照顾不到，所以我们还需要请实践型专家，结合他们的实践经验给我们持续的提炼和总结，这种方式效率会比较高。
本刊记者：2021年，国家教育部实施了“安吉游戏”推广计划，贵园也有大量开展安吉游戏的相关材料，您能结合贵园的实际情况谈谈对“安吉游戏”的看法吗？
黄静：我们园响应教育部的号召，去实地考察、参观了“安吉游戏”，并且也购置了一些材料，他们主要是以低结构材料为主，可变性多一些。我认为，现在国家推行安吉游戏，不是说要你去照搬他们，而是去学习这种理念和模式，也就是专家说的“真游戏”，要我们遵循孩子的内心需要，让他们能够愉悦、自主地学习。
我们园在推行安吉游戏模式的过程中，总结经验主要有四点。
第一是学习安吉游戏要先买他们的游戏材料，所谓巧妇难为无米之炊，刚开始学习的时候，不买材料很难做起来。
第二是我们学习了安吉游戏的活动时间安排，以前我们幼儿园的户外游戏时间比较零散，分别分布在一天的各个环节，观看了安吉那边的一日活动安排后，我对我们园的时间安排进行了调整，学习安吉每天给孩子集中1~2个小时的游戏时间，这样更容易激发孩子的游戏，老师才能深入观察和解读孩子，发现孩子的“哇时刻”。
第三就是要做园本化的“安吉游戏”，首先是对环境材料的改造，安吉游戏强调野趣、原生态、原始化，我很认可这个做法，但是作为园长来说，我们不能因为安吉那边强调原生态就把我们现有的东西全部否定，这不现实，其次是安吉的环境创设非常原始，我觉得还是稍微欠缺点美观性，所以我们在做改造时会融合我们的品质和美感，有些东西该定制的还是需要去定制，但安吉那边就不是很喜欢定制化的材料。还有卫生这块，原始化的东西，卫生方面肯定会差一点，我们在做的时候也会加强对环境卫生的升级。
第四就是安全问题，安吉游戏侧重放手让孩子自己去玩，我们也曾这样尝试“放手”，但孩子难免偶尔会受伤，这是我们非常担心部分，之后我们通过咨询安吉和自己总结经验，决定先让大班孩子玩，然后中班、小班孩子在边上观察，让小班孩子看看大哥哥大姐姐们是怎么玩的，哪些可能有危险，并进行讨论，通过这种“大带小”的方式，降低危险事件的发生概率。
最后，我认为咱们根本的集体教学活动不能丢，我们不能说区域活动热就去做区域活动，户外自主游戏火就一窝蜂的去做户外自主游戏，因为户外自主游戏对教师的水平要求很高，要求教师有很强的观察和引导能力，如果教师的要求达不到那个水平，那么就会变成孩子“撒着玩”了，孩子能力得不到提高。所以总结来说，我们还是要结合自己的园情，学习先进理念和模式，园本化地融合发展，找到最适合自己的教学路径。
本刊记者：贵园的“黄梅幼教工作室”被湖北省教育厅认定为“湖北省名师工作室”，您认为，这个工作室给园所带来了什么变化？
黄静：我们“黄梅名师工作室”的目标是“共同成长”，通过“老带新”模式去引领整个教师团队，而不是专门去打造几名名师。工作室对我们带来的变化主要有三点。
一是整体提升了我们的保教水平和质量，我们不是关起门来做学术，主要还是聚焦教育实践、保教实践。
二是让孩子和老师都得到了成长，通过做课题研讨，立足实际解决了老师工作中的难点问题，让孩子、教师都受到了实惠。
三是增强了园所的品牌效应，我们的教研经验，带动帮扶了周边的园所，甚至辐射到了边远乡镇地区的幼儿园，扩大了我们的品牌影响力。
本刊记者：您曾在OMEP中国委员会湖北幼儿教育西部支教活动中荣获“贡献奖”，在支教过程中，您有什么感触？
黄静：我曾经去西藏支教过，如果说最大感触的话，还是文化对教育的影响给我留下的印象最深。地域经济与文化的发展对教育的影响很大，经济发展不上去，对教育的投入自然就少了。
他们那边接触先进的学前教育理念相对不足，接受度也不够，很需要我们的支援和帮扶。但是又让我非常感动的是，他们的老师有强烈的学习意愿，眼神中的那种“渴望”让我很感动，我们给他们带去了很多书籍、玩教具，并且进行了很多互动与交流，看到他们在那么艰苦的环境下从教，那种奉献精神非常感染我，并且她们的老师年龄也不大，愿意将青春奉献在贫困落后的地方，这种精神很值得我们城市里的老师学习。
其实我们园还派老师去过很多地方支援，比如一些贫困的边远乡村，也曾派老师去过中国香港，还曾派老师去过国外，整体的感觉还是那句话，大环境对教育的影响比较大。
像贫困的农村地区，“小学化”倾向就很严重，家长们不懂什么是科学的育儿方法，这就倒逼乡镇那边的幼儿园提前教授“小学化”知识；香港那边孩子的习惯、礼貌很好，但老师的教科研能力比较弱，文艺、体育领域发展不足；印尼那边的话，我们去的是他们比较贫困的地方，他们的课程体系建设还不完善，规范性不够，孩子自主性比较大，但他们的社团活动比我们丰富，比如亲子活动、节日活动非常热闹，家长、孩子都非常开心。
本刊记者：作为园长，您现在最大的担忧或者困惑是什么？
黄静：作为一名从事幼教几十年的“老人”，又作为我们孝感地区公办园的代表，我觉得自己有责任让我们这里的学前教育变得更好。
但是现在的情况是，很多民办幼儿园“小学化”倾向依然很严重，我们公办园的很多孩子一到大班就转走了，家长给的理由是我们不提前教授“小学化”知识。
虽然我们也给家长多次普及了学龄前儿童的年龄特点和育儿知识，家长们也表示理解和接受，但是耐不住身边人都去学啊！如果不学，上小学了跟不上怎么办，这让我很无奈。
所以如果要改变这个现状，我的建议是，希望教育主管部门第一要加大对民办幼儿园“小学化”倾向的整治力度，第二是监督小学一年级一定要“零起点”，这样才能做到幼小科学衔接。
然后就是师资队伍稳定的问题。虽然我们公办园有编制，但就目前既要保证教育质量，又要稳定教师队伍来说，幼儿教师的待遇与中小学比还是差得很远。
幼儿园讲究保教并重，但是现在的政策是只有教育口的老师有编制，保育员没有，大家的印象好像保育员就是负责生活的，这种认识是错误的，我们既需要专业学校毕业的保育员，也要给予保育员相应的工资待遇，幼儿园的高品质离不开优秀的师资队伍。
我们幼儿园目前属于公益二类事业单位，我希望有一天我们能够纳入公益一类事业单位，就像中小学义务教育阶段一样，财政全额拨款，解决我们的根本问题，保证孩子的教育质量、师资的稳定。
本刊记者：您是2020年首届“湖北名园长”荣誉称号获得者之一，您认为，一名优秀的园长应当具备哪些品质或能力？
黄静：我认为一名优秀的园长，首先应该有敢于挑战、敢于打破惯性思维的能力。在我们这个行业，时间久了，人是很容易倦怠的，园长作为领头羊，如果你都倦怠了，还怎么带队伍，怎么带领园所提升，俗话说思路决定出路，还是要不断学习，保有创新激情。
其次是要有大局思维。以前我觉得，园长嘛，肯定什么事都要亲力亲为，自己做了才能带动下面的人去做，亲力亲为当然很重要，但我觉得到了一定阶段后，园长发挥的作用不应该全部在这种事上，我们要长远谋划，要有前瞻性，思考园所未来的发展，心里要有大格局。
第三是要树立目标。要有短期目标和长远目标，还要有自己的定力，不能哪热往哪走，丢失了自己，要让大家一起为目标努力，这样团队才有荣誉感和成就感。最后是要有素质意识。“素质意识”指的是综合素质，比如我们的行政园长，虽然分管行政，但我要求她也必须是专家型园长，自己的根本不能丢，既然是园长，就要有引领力，打铁还需自身硬，专业一定要服众。
本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2021年第20期（7月出版)。
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文章转载自微信公众号：当代学前教育
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