林炎琴：温州大学教师教育学院副教授，浙江省学前教育课程改革专家工作组成员，曾获得全国第六届宋庆龄幼儿教育奖、市优秀教师、市优秀教育工作者、市园丁奖、市教育系统优秀共产党员等荣誉称号。
一、自主游戏的特征
案例：美味冰激凌
在建构区的游戏中。军军对路路说：“我插好了一个东西，你看像什么？”路路说像冰激凌，于是也模仿着插了一个。就这样，他们俩你一个我一个，一口气插了好几个。突然，军军说道：“这么多冰激凌怎么吃得掉呢？”路路想了想，回答说：“我们开个冰激凌店。”经过一会的搭建，军军和路路的冰激凌店开张了，可是幼儿都在各玩各的，没人知道他们开了冰激凌店，因此，很长时间内也没有人光顾。教师观察到这种情况后就扮演成顾客来到店里，说：“你们新店开业有什么促销活动吗？”这句话启发了幼儿。军军建议道：“我们免费品尝吧。”说着便吆喝了起来：“快来吃呀，又香又甜的冰激凌——免费品尝哦！”其他幼儿听到免费品尝冰激凌，都涌了过来，一下来了很多人，秩序有点乱。这时，亮亮主动出来维持秩序，要求大家不要一下子来很多人，只允许留五人排队其余人先回去（幼儿在游戏中最容易接受游戏规则）。于是，大部分幼儿都回到原来的地方。过一会儿，大家陆陆续续来排队领冰激凌，秩序很好。这时候，亮亮已经主动扮演起了店员，他们经过商量决定，冰激凌不免费了。亮亮出来吆喝道：“冰激凌3元一个，大削价咯——”这时，又有顾客过来买冰激凌，有买一个的，也有买两个的（数学的学习蕴含在其中了）。
二、自主游戏的设计与实施
案例：没人愿意来的“茶室”
幼儿园中班教室宽敞的走廊上，安排了一个“茶室”，其他游戏区都在教室里。经常发现来“茶室”玩的幼儿没过多久就走了，不愿意继续。究其原因，孤零零的茶室基本没有客人，作为游戏者不能游戏。一段时间后，“茶室”连游戏者也不来了。
案例：材料备用区幼儿的自主游戏
大班幼儿游戏时间到了，按照往常，由幼儿自己选择区域开展游戏，童童和嘉嘉逛来逛去发现什么也不想玩。于是，他们去教室的一角拿了两块垫子来到走廊一处，将垫子铺开后两人躺在垫子上，那惬意只有他们自己能体会。随后，他们就海阔天空地聊，聊动画片、爸爸讲的故事，等等。聊着聊着，他们根据故事的内容扮演起了角色，一个扮演大灰狼，一个扮演小红帽，完全沉浸在故事角色中。只见童童一人演俩角色，既当小红帽又演外婆，最后把大灰狼赶跑了。他们在剧中扮演原有的角色，但情节、角色语言是他们自由创作的。第二天的游戏时间一开始，他们就又拿了垫子来到“不是区域的区域”，开始他们自己的游戏……
三、教师的观察、反思与介入
案例：东东当爸爸
东东在玩角色扮演游戏时，喜欢当爸爸，但每次都会对娃娃大发脾气甚至动手，有时还边打边说:“不听话打死你。”金老师发现后，记录下东东打幼儿的具体情景，发现东东总是拎着布娃娃的胳膊打大腿，且几乎每次动作都相同。打完后，生气了一会儿就恢复情绪。这引起了金老师的反思。在东东又一次来到角色区当“爸爸”时，金老师说道:“我来当你的孩子。”东东愣了ー下说:“好吧。”这ー次东东没打“孩子”。之后，教师将这种情况跟东东的妈妈进行了交流，东东的妈妈听了以后当即脸色就变了。原来，东东的爸爸脾气较暴躁，东东在家“顽皮”的时候，爸爸会很生气地打东东，其动作与东东在游戏中的表现相似，妈妈心疼东东，有时会与爸爸争论，夫妻俩为此事有过不少矛盾。得知这种情况，金老师决定到东东家进行家访，东东的妈妈特意安排东东到外婆家去。金老师将东东在幼儿园的情况向东东的父母做了详细汇报，大家交流了各自的想法。金老师要求东东的爸爸配合，以后不要再打东东了，并向东东的父母详细地介绍了，东东这个年龄的特点，让家长明白不能再采取暴力的措施对待东东，否则会在幼儿心理上留下阴影，将来这种暴力行为可能会出现在东东的身上，后果就严重了。东东的爸爸认识到自己的做法对东东的影响，接受了金老师的建议。经过一学期的家园配合，教师发现东东不再“打幼儿”，而是经常在游戏中给“幼儿”讲故事。
