【一起走过】跟岗互研赋能量，深学笃行共成长（夏堡园篇）

为进一步落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，规范一日活动组织，提升教师保教水平，促进全市幼儿园课程游戏化区域均衡发展。2022年11月9日–11月11日，在如皋市教师发展中心的组织领导下，来自全市各幼儿园的骨干教师和园长们分批走进搬经镇夏堡幼儿园开始跟岗指导。

1.基于儿童需求产生环境，墙面适度留白，让儿童参与到环境创设中。

2.室内区域布局巧妙，科学投放材料，满足儿童游戏需求。

3.主题墙呈现了儿童在课程中的关键经验。

4.开放、生态的种养殖园地，为幼儿提供了丰富的种养殖与观察经验。

1.“1+2”混龄晨间锻炼，聚焦幼儿核心经验成长；

2.农作物、农用工具的使用。

1.游戏中的幼儿：自主、专注、合作、思考；

2.游戏中的教师：放手、陪伴、观察、引领。

1.游戏后分享活动中，教师关注、提升幼儿的经验；

2.一周游戏故事回顾讲述，促进幼儿表征、记录能力的发展。

1.带着理解与共情的姿态与幼儿深度交流；

2.倾听形式多样，倾听时间弹性，倾听主体多元。

资源丰富多样，幼儿与资源全方位、高频率互动。

乡土资源进课程，儿童、资源与课程多角度、深层次联结。

轻松愉悦的“击鼓传花”游戏之后，跟岗园长与班级教师分小组就半日活动组织展开小组交流与研讨。跟岗园长肯定了教师在活动组织中的亮点，对存在的不足之处给予完善建议。

园长们交流、分享夏堡园半日活动、环境创设中的所见所思：

1.农作物、自然资源的运用巧妙；

2.教师用心倾听，主题墙、区域墙面中处处是幼儿表征与教师的记录；

3.教师在游戏分享中充分启发幼儿思维，促进幼儿活动的进阶；

4.教师准备充分，师幼互动高效，教师充分尊重幼儿的表达欲望。

谢为兰《探寻身边资源，助力游戏实施》

核心观点：

1.教师、幼儿、家长全部卷入资源的收集、整理工作；

2.资源管理需要通过多种形式将班级资源盘活、流通。

樊海旭《倾听的二三事——基于园所倾听实践的记录与反思》

核心观点：

1.倾听主体多元化，师幼倾听、幼幼倾听、家幼倾听；

2.倾听时间弹性化，一日活动中随时可以倾听；

3.倾听形式丰富化，表征+文字、音频、视频。

张久妹园长《关于环境创设的行与思》

核心观点：

1.有准备的环境一定能与儿童建构关系；

2.幼儿在其中一定是自在、舒适的，能吸引儿童主动参与；

3.随着儿童的发展而动态变化，有足够的留白还给儿童；

4.能满足不同儿童需求。

教研员熊凌燕充分肯定园级审议在夏堡园环境改造、班级种植规划、课程开展等活动中的重要作用，在自上而下、自下而上的交互中改变教师的儿童观、课程观、游戏观。

教研员姚亚云对此次夏堡园跟岗活动进行点评：

1.环境创设注重当下性、有效性，追求有效，大胆留白，应需而生，空间布局合理。

2.户外环境自然而生态，丰富多样的种植园地，结合活动价值与目标投放材料，幼儿自由探究。

3.集体活动关注幼儿的兴趣与需求，教师及时教研、及时生成课程的意识值得学习。

4.精细化资源管理，盘活有效的课程资源，在年级、班级间形成资源良性循环。

5.教研活动注重实效，精准把控问题，有效教研，闭环解决。

接着，姚亚云就夏堡园的高质量课程进行全面分析：

1.园长专业素养高，善于学习，擅长将学习内容内化、运用；

2.管理方法、策略智慧有效，园级积极参与一线教研，陪伴教师共同成长；

3.团队协作能力强，自上而下团结协作。

姚亚云对小微园与大园的优劣势进行分析比较：

小微园：人员精简，师资力量较薄弱，管理精细化，园级指导深入透彻。

大园：人员充足，骨干力量强，班级数量多，园级管理难以兼顾全面。希望大园园长积极参与园级教研工作，充分发挥层级骨干教师的引领作用。

最后，姚亚云对幼儿园课程方案、本年度教育教学综合质量评估进行解读。