当儿童可能遇到“危险”时，成人的第一选择是什么？鼓励儿童积极应对还是帮助儿童规避危险？例如，儿童的游戏有多种类型，其中也包括可能带有一定危险性的“户外冒险游戏”，成人是否愿意让儿童进行探索？大多时候“远离危险”似乎已经成为了许多教育者和家长的共识，也正因如此，儿童在被“过度”保护的过程中，失去了许多冒险和挑战的机会，也难以积累“识别危险，应对危险”的经验。
但对于儿童而言，参与冒险是促进其身心发展，获得积极情绪体验的一种有效的方法，而冒险游戏的进行能够带给儿童许多接触自然，迎接挑战的机会。那么究竟什么是冒险游戏，如何有效的去开展户外冒险游戏呢？10月24日晚，读懂儿童直播间邀请重庆第二师范学院教授王善安以《学前儿童冒险游戏——对“远离危险”文化的挑战》为主题，与大家分享幼儿园如何开展冒险游戏，让我们一起来回顾相关内容。
王善安
重庆第二师范学院教授
重庆市巴渝学者青年学者
成都大学硕士研究生导师
01/
儿童游戏的内涵解读
// 如何判断什么是游戏 //
“游戏是在特定的时间和空间中展开的活动，游戏呈现明显的秩序，遵循广泛的规则，没有时势的必需和物质的功利。游戏的情绪是欢天喜地、热情高涨的，随情景而定，或神圣或喜庆。兴奋和紧张的情绪伴随着手舞足蹈的动作，欢声笑语、心旷神怡随之而起。”
——赫伊津哈
从学者赫伊津哈对于游戏的界定中，我们可以看到游戏拥有的一些共同的特征：
第一，游戏是自愿的，服从命令的游戏不是游戏。一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是对游戏的强制性模仿。
第二，游戏并非“平常的”或者“真实的”生活，游戏“只是假装的”。在赫伊津哈看来，游戏不是现实活动，而是对于现实生活的模拟扮演活动。例如，爸爸看见4岁的儿子坐在一排椅子前，把椅子当作“火车”玩。他走过去拥抱儿子时，儿子说：“爸爸，不要亲我，我是火车头，要不那些车厢就会想，这不是真的火车。”案例中的小孩明显能够区分他是在游戏中还是在真实的生活中。
第三，游戏和平常的生活截然不同。具有隔离性和局限性，游戏是在特定的时间地点范围内进行的。一方面，游戏有时间的限制，游戏开始之后会在某一时刻结束；另一方面游戏也有地点的限制，一切游戏的开始都是在预先划出的游戏场地中进行并保持其存在的，例如：竞技场、牌桌、舞台、法庭、球场等带有一定的游戏成分，在形式与功能上都是游戏场地。
第四，游戏有明显的秩序。在这里所提到的游戏是社会性游戏，需要有一定的规则。
第五，游戏远离物质的功利。游戏具有非功利性，游戏如果加入了功利性，那它就不是游戏了。
第六，游戏具有娱乐性。人们玩游戏的情绪或是热情高涨、或是兴奋、或是快乐……正是因为游戏能够给人带来积极的情绪体验，所以人们愿意去玩游戏。
例如，打麻将是否是属于游戏呢？我们可以对比上述的六个特征来进行判断。第一，对于喜欢麻将的人，是比较愿意去玩，是自愿去进行该活动；第二，麻将不是真实的生活；第三，玩麻将有固定的时间和地点，一般会在棋牌室、茶馆等地方进行；第四，在各个不同的地方，麻将都有明确的规则；第五，若将麻将作为谋财的工具，则非游戏，若是以娱乐为主，辅以相应的彩头，则是游戏；第六，麻将具有一定的娱乐性，能够调动喜欢玩麻将的人的积极情绪。所以判断某样事物是否属于游戏时，它必须具备上述的六大特征。
// 游戏在教育中的价值 //
游戏对于人们来说是至关重要的，赫伊津哈也曾提出在教育知识中人的形象也应该是“游戏人”的形象。所有人都生活在一定程度的游戏当中，甚至于整个人生都可以看做是游戏，而我们都是游戏者。在游戏中是我们最放松的时候，更容易看到自己的本质和成为真正的自己，所以游戏不只是日常生活中普通的娱乐活动，更是人类共有的一种本性，是人原始的冲动。
那么这样的游戏人的形象对于教育有什么启发呢？首先，教育是一种游戏，在教育的过程中要充分展现其游戏性，教师在设计课程内容时，需要思考课程实施的方式如何才能体现其游戏性；其次，师生是游戏者之间的平等关系，双方共同缔造氛围、承担角色、维护和修订规则。
例如，教师在组织孩子进行角色扮演游戏时，给孩子分别分配了角色，有的扮演爸爸妈妈、有的扮演医生护士、还有的扮演糖果厂的工人，为了调动孩子们的积极性，教师在游戏过程中设计情节，进行联系，告诉父母孩子生病了，让其将孩子送往医院，又告诉糖果厂的工人，让其生产糖果送往医院……在教师的忙碌中，游戏逐渐呈现出较为热闹的场面。但在游戏结束后，收到孩子的反馈是“老师的游戏终于结束了，我们去玩自己的游戏吧”。在这个游戏中孩子只是配合老师进行游戏，而并非真正的游戏者，也很难真正的投入到游戏之中，所以要保证师生都是游戏者，保持师生之间的平等关系。
游戏是儿童成长的过程中不可缺失的一部分，但当前却面临许多的困境。在部分游戏中多多少少会涉及到“危险”的元素，但当前人们过度的规避“危险”，反而对儿童的成长造成了一定的影响。
02/
儿童发展
对冒险游戏的价值诉求
// “远离危险”对于儿童发展的影响 //
? 儿童权利的迷失
对于“危险”，在不同的阶段人们有着不同的看法。在上世纪，人们认为危险就是生活中自然的一部分，例如，孩子在山坡上玩，被玻璃扎伤，或骑着车在路上，不小心摔倒……那时的家长大多都认为这是一件稀松平常的事情，这些事故的出现大多都被认为是自身运气不好。但现在这种价值观逐步被取代，事故不再被认为是不幸，而被认为是可预测和可被避免的事情，任何种类的危险都是不可接受的，要坚持“预防原则”，如果结果有任何程度的不确定性，那么我们就要避免这项行动。
而就是这样的过度保护已经成为了侵犯儿童权利的重要因素。英国的研究表明，百分之三十二的儿童从来没有爬过树，四分之一的儿童从来没有滚下坡，十分之一的儿童从来没有骑过自行车。当前儿童的户外游戏大幅度的下降，进行冒险游戏的机会也正在逐步减少。所以为了维护《儿童权利公约》，必须给予儿童户外游戏和冒险游戏的参与权利，同时保证儿童的游戏自主权。
? 儿童身心发展的受阻
受远离危险文化的影响，儿童进行户外冒险游戏的机会大幅度下降，同时，儿童室内游戏技术发展迅猛。这种从户外游戏环境向主要基于电脑或者电视屏幕的游戏方式和生活方式的转变，可能会对儿童的身心健康造成深刻的影响。美国儿科协会曾经发表过一个政策声明，过度的技术使用可能会导致儿童肥胖、睡眠不足、社交、情感迟钝等问题。且在这样的形式下，儿童的隐私也更易暴露，更易受到伤害。
其实游戏的形式是多种多样的，其中就包括具有“争议”的冒险游戏，如今人们逐渐开始规避危险，孩子能够体验到冒险游戏的机会正在逐步减少，但冒险游戏对于孩子的发展却有着重要的价值。那么，究竟什么是冒险游戏？他又能带给孩子什么呢？
// 儿童发展所需要的“冒险游戏” //
冒险游戏是惊险的和具有挑战性的，有可能造成儿童人身伤害的游戏形式。同时，这种游戏向儿童提供了挑战自然、测试自身极限、探索户外边界和了解受伤风险的机会。
——桑德斯特
桑德斯特教授在对冒险游戏进行界定时，将冒险游戏分为六大类：
桑德斯特教授认为，在儿童有可能迷失的地方游戏“对孩子是最重要的”。她认为，“当他们独处时，能够学会对他们自己的行动和决定的结果负全责，这着实是一种非常惊险和刺激的经验。”并且，这些经验对于孩子未来也非常重要，当他去到一个陌生的地方，不知如何走出去时，因为小时候这些迷失的经验，也能够帮助他去理智的寻找应对策略，从而解决问题。当然，我们提倡冒险游戏，但并非盲目的去提倡，对于危及到孩子的生命的情况我们需要避免。
// “冒险游戏”对于儿童发展的价值 //
冒险游戏的开展一方面能够促进儿童肌肉、耐力、骨骼等的发展，培养儿童形成终身参与体育锻炼的习惯，另一方面能够有效提高儿童的知觉发展（如深度，形式，形状，大小，运动知觉，一般空间定向能力），对儿童的心理健康和情绪的恢复能力产生积极的影响。例如，很多成人去到游乐场会选择比较刺激的项目，一个较高的刺激点能够让人感受到快乐，获得很好的情绪体验，对于孩子而言也是一样的，他需要体验到一定的刺激，才能真正的感受到快乐。
同时冒险游戏还有反恐惧的效果。儿童们进行冒险游戏的时候，面对的正是人类几种典型的恐惧症，比如恐水、恐高、分离焦虑等。如同桑德斯特教授所提到的：“我们努力保护孩子不受到一些小的伤害，这恰恰有可能导致更可怕的儿童精神疾病。”所以我们要尽可能给予孩子进行冒险游戏的空间，他们在进行爬树、游泳、爬墙等游戏时，其实就是克服恐惧的过程，且因为户外冒险游戏带来的积极的情绪体验，也能够很好的帮助孩子缓解分类焦虑。
此外冒险游戏还可以有效促进儿童的自我意识，自我效能感，帮助儿童提高危险认知和危险管理技能。孩子在进行冒险游戏时，就是在不断的挑战自身的极限，能够获得自我的成就感，并且经历的冒险多了，就能判别什么是危险，知道如何去保护自己。而从小没有用社会可接受的方式体验冒险的孩子，在长大之后很有可能转向更鲁莽和极端的行为。
所以冒险游戏对于保护儿童的权利、天性以及促进儿童的身心发展都有着重要的价值。那么我们应该如何帮助儿童进行冒险游戏呢？
03/
儿童冒险游戏的实施策略
// 营造良好的户外游戏环境 //
儿童所在的游戏环境的特征会激发儿童从事特定种类的游戏，这意味着儿童会依据他们对周围环境的理解来决定他们是否可以在这里游戏以及他们如何利用环境的特征来创造游戏。所以在幼儿园需要创设一个利于孩子进行户外游戏的环境。
例如，日本藤幼儿园的大屋顶设计，就非常有利于孩子进行奔跑，能够很好的激发孩子奔跑的欲望，中间的空地也不是塑胶跑道，而是特意设立了几个地势不平的小土包，让孩子去进行攀爬、奔跑，就算摔倒受伤也没关系，这样下次他们就会记住在不平整的地面上奔跑时，一定要注意安全，别再摔倒。并且下方区角大多没有设计门，减少了一定的障碍，能够激发孩子随时去外面从事冒险游戏和进行运动。
例如，在森林幼儿园，孩子全天接触大自然，能够很好地激发其各种户外冒险游戏。
同时，教师需要思考活动区域的设置应该确保能够支持所有不同年龄和能力的儿童。例如：婴幼儿和学步儿可以在场地中爬行和探索，则要确保他们远离骑车或者踢球的儿童。
为儿童设置的场地，应该包括不同的形式，比如方便他们探险的丘陵和山坡。可以使用各种障碍限定游戏场地，比如使用草丛、轮胎或者木板标识隔离骑行、球类运动和自由游戏以及安静的游戏的场地。
// 加强对冒险游戏的监管和风险评估 //
对儿童伤害的研究表明，儿童在游戏场地受伤的大多数原因不是设备的问题，而是来自于儿童鲁莽的行动以及对游戏设备的使用不当等一般性因素。所以教师需要加强对冒险游戏的监管和风险评估，教会孩子使用游戏设备的正确使用方式；控制孩子的这种兴奋程度，注意其鲁莽的行为；不让孩子玩儿造成致命伤害或者生命危险的游戏；玩的时候一定要注意孩子的着装，比如说尽量不要让孩子穿带绳子的连帽衫。
// 出台冒险游戏场地和设备的安全标准 //
要保证游戏场地和设备在孩子使用时是安全的，但避免过于注重器材安全，形成“套装”（大型组合游戏器材）“围栏”“地毯”（Kit，Fence，Carpet，简称“KFC”）式的游戏场地，致使孩子从事冒险游戏的机会减少。例如下方图片呈现的游戏设备，虽然较为精致和安全，但却缺少冒险的元素。
（Kit 套装）
（Fence 围栏）
（Carpet 地毯）
而这类土地游乐场虽然多为废弃材料，但孩子们可以到处“撒野”，释放天性，如将轮胎滚进小溪，将小石头扔进火堆……当然他们身边也会有工作者陪伴，密切关注其游戏活动，但不会进行过多的干涉。
// 更新教师和家长的理念 //
研究认为改变教育者对冒险游戏的看法，对于儿童从事冒险游戏非常的重要和有效。多项研究表明，成人的价值和信念决定了冒险游戏的种类以及儿童获取的经验形式。并且要改变这种“过度保护”的局面，真正的转变必须来自父母。“避免重大危险”和“每个决定都以孩子的安全为主要目标”是有根本区别的，我们不能再为孩子创造完美的环境了，因为孩子本可以创造完美的自己。所以成人一定要避免过度束缚孩子，操控孩子，他们不是提线木偶，他们也有着自己的想法和需求。
世界上并不存在万无一失的儿童游戏场所，也没有一套标准化的措施可以预防所有的伤害。在孩子成长的过程中，会遇到许多难以预料的挑战和危险，我们没有办法帮其一一规避，所以与其让孩子一直在保护伞下，不如允许孩子去进行探索和冒险，培养其自身应对危险的能力。户外冒险游戏从来不是增加“危险性”，而是一个让孩子学会“认知危险，保护自己”的契机。
