【年段活动】书香浸心间?阅读润人生——大班段开展读书分享交流活动

在分享交流前，老师们认真阅读书籍。

吴秋鸯老师：在学习中，我进一步认识到了观察的重要性，观察的道德规范以及两种观察方法的原则和注意事项，观察后的记录方式……这些对于指导我平时的观察工作都有非常重要的作用，我会继续研读，学以致用，用真观察促进幼儿的真发展。

蔡荣森老师：教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行)》中就提到：对幼儿的评价应当“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。

姚少萍老师：罗曼·罗兰说过“从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己”。《观察·读懂与回应儿童》这本书让我书中的黄金屋出发，懂得了如何正确观察提升教学有效性，懂得如何对幼儿做出真实、科学、全面的评价。让自己阅读中学会反思，在实践中学习，用最科学的方法学会读懂儿童、回应儿童，从而更好地了解儿童、走近儿童，成为有爱的老师，做有温度的教育！

施珊珊老师：联系农场《萝卜》种植主题的教学经验，结合书中“种植活动指导”的四大关键经验进行分享，提出让幼儿回归生活，在自然教育中追随幼儿的脚步。让幼儿在感兴趣且愿意持续探究的课程中，自然地学会表达与交流，观察与记录，思考与探究，学会关心与爱护动植物，亲近自然，热爱生活。

杨平平老师：通过阅读让我学到了幼儿园的环境创设，教师应遵循的原则是:儿童性、适宜性、发展性、艺术性、开放性和安全性等。我们要改变自己脑子里错误的传统理念，接受幼儿园环境创设的新理念。给孩子创设宽松愉快的氛围，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展，这样才能调动幼儿的积极性。  

姚雅云老师：通过阅读让我认识到了如何以发展适宜且环境友好的方式促进儿童亲近自然，所呈现的活动可以促进儿童的科学和哲学探究，有利于培养儿童的同情心、关怀之情，增强儿童的自我激励能力和独立性。书中还谈及自然游戏、自然游戏空间、作为整合性环境的自然、生态身份和环境素养，都让我受益匪浅。

张欣莹老师：集体教学生活化有助于幼儿感受集体学习的乐趣。在教师的组织下，共同经历问题解决的过程、共同体验问题解决的愉悦，这种经历与愉悦，不能说绝对胜过幼儿独自解决问题所能收获的体验，但它让“你的经验”、“我的经验”重建成为 “我们的经验”，幼儿从中体验这种 “重建”、“共享”以及有关 “我们”的快乐。这一定是幼儿终身学习与生活中十分宝贵的财富。

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陈佳薇老师：围绕书本《一种有温度的教学》分享集体教学生活化是什么、为什么、怎么做、盼怎样四方面，并结合案例展开讲述。最后总结教师应通过观察幼儿在生活中遇到的问题来甄选活动内容，回归到儿童真实的、现实生活中去敏锐洞察、寻找课程的开设时机，才能设计出真正的符合幼儿发展需要的“生活化”集中教学活动。

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章淑婷老师：与我们分享阅读心得：课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。营造一个充满生命力的课堂，和幼儿一起痛苦、一起欢乐，我们就会少了许多教学的焦虑和烦恼。和幼儿在一个平等的氛围中进行心与心的交流，既可以让幼儿得到直接的启示，又可以让教师走进幼儿的心灵。

何少波老师：读了虞永平教授的巜学前课程与幸福童年》让我了解到 幸福是一个既具体又抽象的词汇。在幼儿教育教学之中，幸福体现在幼儿拥有获取知识的能力，能够凭借自己的努力去解决问题，并且能够得到兴趣的挖掘和启发，而这正符合基本的幼儿教育理念。因此，对于幼儿教师而言，要始终坚持以幼儿发展为中心，注重幼儿教学的整体观念，聚焦儿童成长，做让幼儿幸福的教育。 

温巧瑜老师：“花草园”的课程就是回归本心本性，文化是生活化课程的根。作为教师，我们要做到“三勤”。勤于心，用心对待儿童、工作、同事以及自我的成长，享受生命变化与发展的奇妙旅程。勤于手，记录生活日常，记录教育感悟，促进“自我的反思”与“自我的唤醒”。勤于思，回归教育本身，终身学习。

连雨涓老师：通过书本内容简介和读书心得分享两大方面，分享了《从生活到生活化课程——一位幼儿园园长的教育叙事》。并结合活动照片和视频的形式，将心得体会落到工作实际。从儿童本身、从社会和文化的线索来开展适合儿童学习的课程。身体与心灵共同参与才是真正意义上的发展与成长。

黄兰钦老师：幼儿教育应该适应时代发展，随着社会进步程度去整合教育资源、去创新课程设计，教师从孩子的角度看世界，以孩子的视角变策略，用爱心培育，就会感受幼教工作的“快乐与幸福”。

曾思婷老师：在这本书中有很多“聪明的方法”，以前我不明白常规的重要性，但经过一个学期我发现常规真的很重要，它是一切活动顺利进行的基本保证。但我对幼儿的日常抓得不够，经常给孩子钻漏洞常常忘记自己的话，久而久之，我的话就不那么有说服力了。拥有这本书就像身边有很多经验丰富的老师，但更方便的是你可以随时向成长在路上的老师寻求帮助，我认为这本书是一座灯塔照亮了我前进的道路，换句话说我有很担心我的第一年教学，然而正是因为了解了这本书，我才对来年的工作充满信心。

蔡瑶琳老师：面对不同的教育对象要采取不同的措施，如面对边玩边做的孩子，就要我很有耐心的用言语随时提醒他，切不能大声斥责他，面对孩子的谎言，如果孩子愿意改正，就要表示原谅，重要的是去了解孩子说谎的心理，不能随便给孩子乱扣爱说谎的帽子，孩子也是很爱面子的，所以必要时也要给孩子一个台阶，试着站在他们的角度思考，毕竟孩子的世界是充满了想象，也许他只是将假想和现实混淆了。

郭茜园老师：让教师欣然地接受儿童游戏中出现的可能性”。教师要敏感地从游戏中发现每个儿童的独特性，并将这种独特性变成使教育活动更为丰富的重要教育资源。尊重并赋予儿童游戏的自主权，敏感地从游戏中发现每个儿童的独特性，尊重儿童的主体性与参与权，并将这种独特性变成使教育活动更为丰富的重要教育资源。通过观察、倾听儿童，邀请家长和儿童一起参与活动规划，为儿童的学习与发展创造更多的可能性。 

尹亚沛老师：阅读这本书后，让我感触最深的是兴趣是最好的老师！孩子们的兴趣是产生无限可能性的催化剂。如何让孩子成为有着无限可能性的主体，我们在开展幼儿游戏的时候要切实把幼儿活动的主体，回归“自由”的儿童，提供“可变”的材料，创设“适宜”的情境等，推进自主游戏活动，支持儿童发展更多的“可能性。”

潘桂凤老师：一日生活皆教育，每个幼儿都是独立个性的个体，在促进幼儿全面发展的同时，教师要接纳、尊重、适时诱导，发现幼儿的与众不同，激发潜能，支持幼儿做自己。幼儿园的真谛就是立足于幼儿的生活，并在此基础上让幼儿的生活真正如流水般连续地流动起来。理解孩子，进入孩子的内心世界，发现适宜他们自身的教育是我们每个老师需要去做的。我们要在孩子的世界里感受他们的爱和力量，支持他们的发展！

傅晓婷老师：为我们介绍了日本著名幼教学家的著作《教育的真谛》，本书由“幼儿园保育法”保育计划的实际”和”保育过程的实际’三部分组成。阐述了保育本质的重要内容。为教师们在今后保教工作中提供了教育经验。

余如意老师：幼儿的游戏需要教师认真细致的观察，并及时的给予指导，主要有三种策略：教师自身为媒介、材料为媒介以幼儿同伴为媒介。

“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”对于教师而言，读书不仅是精神生活的重要支柱，更是专业发展的必经之路。此次读书分享交流会，不仅展示了老师们的读书成果，还达到了交流共享、互促共进的目的。相信老师们将通过此次活动，爱上读书、学会读书、用心读书，朝着有激情，有涵养，有温度的专业老师努力靠近。