【绿藤慧研】聚焦言语反馈，提升互动质量 ——中北园区师幼互动教研活动-园所风采-幼师课件网

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【绿藤慧研】

聚焦言语反馈，提升互动质量

中北园区师幼互动教研活动

在最新发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中强调，要关注过程质量，提升幼儿园内涵发展。教育过程是过程质量的核心，而师幼互动是最重要的因素，也是核心中的核心。对标《评估指南》中师幼互动的考察要点，我们发现教师的指导和反馈能够激发幼儿的思考，拓展其经验。于是我们利用umu互动工具，了解大家在师幼互动中的现状。

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通过问卷收集，关注到大家认为在师幼互动中最重要的是回应支持。在教师回应问题上，不仅要有回应的态度还要有回应的能力，要用开放性的言语反馈去支持和拓展儿童的学习。要达到积极有效的师幼互动，在从理论落实到实践的过程中，这是我们遇到的难题，也是需要迫切提升的专业素养。

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我们观看三个具有代表性的案例实录。围绕视频中“教师是如何与幼儿互动的”，“教师的回应属于什么类型”等问题进行观察分析，并用海报的形式与大家分享。

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小班组：我们的案例实录是生活环节中老师与幼儿的言语互动。

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暖性语言	鼓励、肯定，能够给孩子带来积极感受的	“你今天开开心心来幼儿园，真能干”“还剩一点点牛奶，加油”“哪个能干的小朋友愿意帮老师“xxx已经睡好了，真棒”“哇，你今天点心全部吃完啦，厉害”“有需要帮忙的吗？”
中性语言	指令、规则、陈述、简单回应，满足幼儿的生理需求	“过来拿牛奶饼干”“有小便的解小便，没小便的喝点水”“拿张餐巾纸过来，我帮你擦鼻涕”“洗手的时候袖子卷起来”“水不要接的太多”“睡觉前记得上个厕所”“今天的点心是…”“xxx过来梳头发”
冷性语言	控制、批评，对幼儿某种不当行为的纠正与制止，可能会导致情绪消极	“不要跑来跑去”“还跑”“怎么还没喝完”“别聊天了，过来”“我说过了”“不要乱动”“哦”“我看哪个小朋友吃饭还讲话”“午睡不要发出声音”。

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中班组：我们分享的案例是庭院游戏中老师与幼儿的回应。

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商量式回应	交流、探讨，抛出问题，引发幼儿思考	“你觉得怎么样呢”“这个是不是可以这样做”“你是怎么想的呢”“接下来应该怎么做薄荷茶”“是先摘薄荷叶还是先泡茶呢”
匆忙式回应	忽略、跳过，对幼儿的互动缺少回应	“你们一个一个说” “好的，我知道了” “这个事情下次再说”“”
无针对式回应	统一，对任何幼儿都是一样的语言回应	“是的”“这个可以” “你做的挺好的”“真棒” “你那个应该这样做”
迁移式回应	深华、刨根，针对现有互动模式，引发过去的生活经验	“这个活动我们小班的时候也做过的” “以前我们也做过的” “薄荷糖你有没有吃过呀” “薄荷叶种在哪里了”

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大班组：我们分享的案例是集体教学中老师与幼儿的回应。

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		1. 修补式回应（“谁来帮帮他”“你能说的再仔细点吗，什么叫刚刚好”“除了说‘大大的’还有更好听的词语吗”）
好的地方		2.迁移式回应（“你看见过孙悟空吗”“你能不能把铁扇公主的扇子画出来”）
		3.个人类型回应（“你像孙悟空一样的聪明”“你的想法就像唐僧一样特别”）
发现具体分析		1.活动中抓不到关键信息。 2.教师对幼儿的回答没有进行追问。 1.回应匆忙（回应不及时） 2.回应无针对性 3.回应一味肯定（盲目鼓励） 4.重复回应

草根专家共提升

通过老师们开展的头脑风暴，老师们从案例实录中梳理出了多种言语反馈方式，当中也存在很多消极的反馈。特别是年轻教师能够结合自身发现与幼儿言语互动中的不足，我们希望听听资深教师们在师幼互动中是如何进行高质量的言语反馈。

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方芳老师：与幼儿互动中的言语反馈，应该具有任务性、拓展性和追问性。我们在与小朋友互动的过程中要注意运用平等性的语言，让幼儿的主体性得到应有的体现。如在提要求时，应把“要……”“不能……”“必须……”等指令性语言转换成“让我们一起来……好吗?”“这样可以吗?”“你认为……”“能不能……”等平等性的语言。

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徐萍老师：我来谈谈在平时工作中的一些做法，比如经常连续性地运用鼓励性语言，如“好”“棒”“能干”等会给人一种表扬“太多”的感觉，可能产生“过滥”的负面影响，可以运用一些自然性的鼓励，如“这是我们值得借用的好办法!”“这一点我没想到，你却想到了!”等，能够使鼓励起到更大的推动作用。

无论怎样的言语反馈，都需要教师有足够的耐心，客观观察孩子，接纳情感，理解困境，聚焦他们的真实感受。通过今天的研讨，老师们戴上了六顶思考帽，从主观感受、客观分析、肯定、创造、解决等不同视角，各抒己见，直面“第一感受”、寻找细节信息、在相互交流、提出质疑的过程中，以更长远的眼光辨别与孩子言语互动中的意义。

教师言语反馈的缺失将严重影响幼儿的学习与发展，我们需要借助一些评估工具观察教师在师幼互动中言语反馈的情况，结合评估内容分析现状，从而提高教师言语反馈的质量。下一次我们的研讨将结合理论制定园本化的评估工具。