【智慧共享】园本课程实施锦囊——汪庄幼儿园代表西湖区在杭州市“夯实课程实施 支持深度学习”主会场中展示研修成果

金红芳老师以《幼儿园游戏?发展?成长课程》小班上学期主题《喜欢你》为例，分享了《基于儿童视角的点?线?面主题前审议策略》。

一

三点解读，走近儿童，挖掘价值

从学习序列、幼儿学情、主题目标三方面入手开展团队讨论，来明确课程的联系点、幼儿的发展点、主题的价值点，从而架构起教材价值与儿童经验之间的桥梁，明晰主题活动开展的必要性、可行性与方向性。

（一）解读序列明确课程的联系点

《喜欢你》在幼儿三年的幼儿园学习中处于什么位置？和其他主题之间有什么样的联系？

横向看，《喜欢你》是第一个涉及“我与他人”的主题，通过人际互动促进幼儿社会性发展。纵向看，幼儿通过第一个主题《魔法幼儿园》，逐渐适应幼儿园生活，开始有了和他人交往的心理需求。《喜欢你》这一主题既契合当下幼儿的需要，也为幼儿的社会性发展打下坚实的基础。

（二）解读学情来理解幼儿的成长点

幼儿会带着怎样的原有经验进入主题，会对什么比较感兴趣，又会从主题中获得哪些新的成长？带着这些问题，我们从以下三个方面进行幼儿学情的解读。

（三）解读目标，挖掘主题的价值点

课程预设的主题目标是否适宜，需要做出理性的分析，通过以下路径对《喜欢你》的原主题目标进行解读：

 此主题的核心价值在于愿意交往的情感态度、大胆交往的能力发展。原目标在关照幼儿已有经验的基础上有提升，满足幼儿的兴趣有情趣。但感觉三条目标是概括的社会领域发展目标，不是具体的社会性主题目标。因此，进行目标微调整。

二

三线审议，理清脉络，重构框架

教材为我们提供编制好的课程实施网络，课程为什么要这样编制？是否适合本园幼儿呢？带着这些问题，我们从儿童视角出发进行三线审议，来理清主题脉络，理解课程编制的“为什么”，分析课程编制的适宜性，调适主题实施框架。

（一）主题板块的发展线

板块间有怎样的内在联系？是否按照儿童的经验推进？通过以下路径对主题板块的发展线进行审议。

《喜欢你》分成三大板块，主题说明中阐述了各板块的核心目标。从目标中看，交友人数由少至多，交友对象由近及远，呈现出“亲近朋友—体验快乐—拓展交往”这样的发展线索。分析板块的教学活动，第二板块更多指向对朋友的理解，因此第二板块的核心目标与发展线做了调整，体验入手、感知深化，由近及远拓展人际交往范围的发展线索符合儿童的学习规律。在调整核心目标与板块发展线的基础上，从情感态度、认知、能力三个维度整合思考，对各板块进行目标的架构。

（二）学习活动的推进线

活动之间有怎样的内在联系？是否符合孩子经验发展的逻辑顺序？

通过以下路径对《喜欢你》的学习活动进行推进线的分析：梳理原有活动推进线-推进线的分析与调整-基于推进线微调活动-确定本板块实施要点

以第一板块“遇到你真开心”的学习活动为例。

根据本班幼儿的现实水平与心理需求，对活动进行重组、润色等优化处理，让教学活动成为幼儿积累主题经验的有效载体。

（三）学习活动与其他活动的延展线

一日生活的安排有益于幼儿主题经验的获得吗？可提供哪些支持性环境？

分析活动设计的准备和延伸，明确教学之前需做什么，教学之后可做什么，并整合环境、游戏、家长、社区等资源，供孩子多途径丰富主题经验，以第二板块的延展线为例。

三

双面交织—满足需求，突显园本

（一）交织幼儿的需求，

预设与调整交相辉映

审议的课程实施方案只是一个预设，各班在主题大方向不变的基础上，要根据孩子实际情况进行灵活调整。

   （二）交织园本的资源，

主题与特色齐头并进

汪幼以运动为主线，构建了“走进阳光做运动”的领域加强课程，结合园本课程每周开展一次体育教学活动的需要，把其中两个活动进行了领域的调整，通过改编既关照主题目标的达成，也提高幼儿的运动能力。

周怡老师以《幼儿园游戏?发展?成长课程》小班上学期主题《喜欢你》的第一个开启活动《嗨，你好》为例，分享了尊重原教材、基于儿童视角的教学活动优化展示。

《嗨，你好》取材于《幼儿园游戏? 发展? 成长课程》小班上册主题《喜欢你》。作为整个主题的开篇活动，幼儿在打招呼情境中发起交往，为主题活动奠定基础。

在尊重原教材的基础上，对教学活动进行了逐步优化： 

一

基于核心经验，目标重情致

绘本情节简单，内容不难理解，作为社会性主题的开启活动，我们觉得宜以绘本为载体，侧重于社会性目标的发展，渗透打招呼的礼仪，并关照日常交往的习惯。                      

二

基于语用习惯，互动重情意

原活动预设的问好句式为“你好，我是**，你呢？”基于日常交往的习惯，去掉了“你呢”的疑问。考虑到集体教学活动无法完全关注和指导到每个幼儿的自我介绍，再加上在上一个主题中幼儿已有了班级的经验，为进一步激发幼儿感知“集体”的概念，将“我是**”更改为“我们是**班的小朋友”。

三

基于幼儿兴趣，材料显情趣 

从小班幼儿的审美情趣出发，进行了绘本替换；基于小班幼儿求新求变的需要，对绘本画面进行了动画处理；根据学习目标，对绘本画面进行重组，选取关键画面，采用多样呈现方式，让幼儿在观察中发现打招呼的礼仪：要笑眯眯看着对方问好。

四

基于感知特点，过程织情境

根据幼儿“知情合一”的社会性学习特点，由绘本导入，在故事情境中，幼儿知道打招呼的基本礼仪。而后幼儿在与小动物打招呼的游戏情境中，尝试笑眯眯看着对方问好。最后，在生活情境中，尝试与不同职业身份的成人打招呼并简单交流。（在幼儿园，主要找厨师、护卫岗的解放军叔叔）；

在会场现场展示时，因地制宜地藏动物，随机找到音控师叔叔、下沙教研员傅纯玲老师进行互动，整体过程呈现“初识礼仪——情境运用——经验迁移”的清晰脉络。

孩子们和现场的导播叔叔、老师们打招呼呢！

西湖区所有幼儿园在指导中心网格化的管理下，进行了深入的卷入式研修，各园在扎实实践的课程中不断明晰园本课程的实践方法。在实践中明确：儿童视角是幼儿园的课程能更适宜更灵动开展的基准线，审定教材是幼儿园课程开展的拐杖和资源库，深度学习是促进教师实研修、幼儿真发展的幸福体验方法。

杭州市的研修展评活动在11月的最后一天完美收官，活动最后杭州市基础教研室汪劲秋特级教师引领大家：

相信我们的大西湖将继续秉承开放、接纳、真实、朴素、扎实的课程研修，做到“真问题”、“真研究”和“真成长”！