西湖区“发现儿童——旨在儿童观重塑的课程改革行动”自2015年进行第一次视导活动后，区域内各幼儿园基于发现的问题，历经2年的时间持续推进、改革，充分体现“以儿童为本”的教师儿童观重塑。
2017年12月，以区学前教育指导中心傅蓉萍主任、教研员沈颖洁特级教师领衔，15家幼儿园业务负责人共同参与的“儿童表达”专项视导活动在午山、自在城、大禹路、文鼎苑四所幼儿园进行。
什么是儿童的作品表达？
孩子有一百种语言、一百种表达。
幼儿作品是幼儿表达自己认知经验和情感体验的重要方式。我们认为的儿童作品不仅仅是美术作品，还包含孩子在建构、探索、手工制作等多种活动中所产生的作品。
只要你温柔支持，都能“聆听到”孩子富有个性和创造性的精彩表达。
那么……
我们该如何
支持儿童的作品表达？
别着急，我们自有取经法～～～
特别感谢午山幼儿园、自在城幼儿园、大禹路幼儿园和文鼎苑幼儿园，在本次作品表达视导活动中从不同角度为我们展现、诠释了对儿童作品表达的支持。
午山幼儿园
文鼎苑幼儿园
自在城幼儿园
大禹路幼儿园
现在，
我们总结满满的干货与大家分享！
一、儿童作品表达
研修经验分享
01
午山幼儿园
聚焦美术作品表达研修
1.多角度记录孩子作品表达。
2.多通道支持幼儿自主表达。
3.让孩子作品有话说，有人懂，有迹留。
自在城幼儿园
支持幼儿自然角中的探索性表达
02
依托年龄特质的真支持，多元化的支持策略：
1.小班孩子：凸显情感主线，如涂鸦式、语言及行动记录式……
2.中班孩子：图文解说式的、片段记录式的，借助情境及亲子互动式的……
3.大班孩子：符号记录式的，种植日记式的、思路线路图式的……
03
大禹路慧仁幼儿园
小项目活动驱动下的儿童作品表达
1.关注随机事件中谈话活动中的表达。
2.在语言表达中引发幼儿多种表达动机。
3. 助推支持下激发幼儿表达信心。
文鼎苑幼儿园
微项目作品表达
04
1. 给时间、给材料、给空间，创设机会来引发表达
2. 用谈话、树状图、游戏计划书，在过程支持和助推表达
再来一口干货，
好幸福，好满足哦～
三、支持儿童作品表达的
具体策略
有关儿童作品表达的研修，让参与者的观念再度刷新：
1.对儿童作品真诚的态度
是首要前提
等待
设有“未完成作品区”，孩子别急，有时间我们再来完成。
关注儿童表达中的情感体验、表现内容，用心倾听记录。
尊重
对儿童作品进行艺术化的装裱、为作品署名等，用多种方式支持作品得以艺术性展现。
接纳
每一个作品表达都有其独特的表现符号与方式，以接纳的态度帮助记录、呈现符号背后的独特意义。
2.对儿童作品内容的来源需
价值判断
！
情趣想象式的内容
更能引发儿童兴趣的表达
好吃的萝卜OR萝卜逃跑啦！
同样都是画“萝卜”，表达内容可不一样哦！ “萝卜逃跑啦”，跑到哪里去了？哇~萝卜顿时充满灵气畅想，逃到了树林里、马路上还坐进了汽车……
萝卜
逃跑啦！
！
来源于孩子的兴趣话题更易激发情趣表达
这里有个“小问题”，
不知道你有没有思考过？
芦荟有男孩女孩吗？
孩子们在观察芦荟时有了前所未有的发现，于是展开了热烈的讨论：“芦荟戴着大花是女孩；芦荟头发短，有刺是男孩……”
这个问题要解决？
不容易的哦！
！
小项目式的驱动能看见儿童动态式表达
糖果车诞生记！
大禹路慧仁园幼儿园有一辆漂亮的“糖果车”！
猜猜谁做的？怎么做的？
外形设计、糖果制作、确定展示地等，都是孩子们自己讨论设计完成的呢！
3.对儿童作品记录的方式可
多元发展
记录儿童的表达是教师常用的支持方式，记什么？怎么记？
01
情趣性记录
幼儿的生活体验或故事创想表达。
体验性记录
幼儿在活动过程中的体验感受。
02
03
解决问题性记录
记录解决问题的方法。
对话式记录
教师以开放提问的方式给幼儿支架，引发幼儿多维度的思考表达。
04
对于儿童作品的表达，
沈特引领我们深度思考：
关注儿童的作品表达是为了
更好地支持儿童的学习与发展
记录着的“我们的讨论、我们的猜想、我们的决定……”教师是否选择性地留下了自己需要的信息，而忽略了儿童在其中的发展？
关注儿童的作品表达是为了
更好地审视、优化课程
朝着更适宜的样态发展
我们不能就表达而表达，而是要关注作品表达后续孩子的动态发展，给予持续性的支持态度。
愿孩子的100种表达都被赏心支持！
用100种支持诉说儿童表达的百般精彩！
至此，“发现儿童——旨在儿童观重塑的课程改革”第二轮视导活动圆满结束。通过本轮视导活动中“班级环境”、“教师行为”、“师幼互动”、“儿童表达”四个板块的观摩学习与交流碰撞，老师们梳理、积累了实践的智慧，形成了“发现儿童”区域研修的丰硕成果，西湖幼教又迈出了专业发展的重要步伐。
文字编撰：陈芳
图片提供：午山幼儿园、自在城幼儿园、
惠仁幼儿园、文鼎苑幼儿园
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