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疑难问题解决
核心经验教学与游戏
分会场：杭州市西湖区午山幼儿园
2016年11月29日下午
以核心经验的视角观察、分析、
解读游戏中的孩子
聚
焦
浙江省教育厅教研室组织的2016浙江省幼儿教育新课程“疑难问题解决”研训暨“基于核心经验的教学与游戏”专题研讨活动。目的在于深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，推进我省幼儿园课程改革向纵深发展，引导各级各类幼儿园关注幼儿发展的核心经验，聚焦游戏化的教学方式。
那么问题来了：
“为什么孩子要这样玩呢？”
“怎样观察分析解读孩子的游戏行为呢？”
“如何让孩子在游戏中获得成长呢？”
……
不用担心，本次活动的智囊团专家老师们来分享她们的研修成果咯！
活动现场
精彩的研修开始咯！
战争中的友谊——大班“野战军”游戏中幼儿情绪理解与情感表达研读
在幼儿的社会性发展上，情绪理解与情感表达的发展，能帮助幼儿较好的形成相互了解与协调、合作的关系，促进人际交往能力，同时形成归属感，归属感往往来自于他们对群体生活的直接感受和经验。主要为：
1. 基于情绪理解与情感表达理解幼儿社会性需求与发展点。
2. 情绪的理解与情感表达对同伴交往起着重要作用。
来自杭州市西湖区紫荆学前教育集团的陈芳老师分享的《战争中的友谊》案例表明，游戏可以促进幼儿情绪理解与情感表达能力；在解决突发事件中获得了成就感和自信心，也增进了团体之间的友谊。因此在游戏中多关注幼儿情感能力发展，有利于促进幼儿社会交往能力与人格的健康发展。
大班自主游戏中规则的建立与推进——视频案例“鱼塘管理员”解析
来自杭州市拱墅区沈塘桥幼儿园王秋君老师与我们分享了《鱼塘管理者》的游戏案例。老师在大班创设了一个自主的游戏空间，并观察女孩思思与同伴是如何使用钓鱼玩具开展游戏的。在此过程中，老师发现：思思从最初的物品管理者逐步成为游戏主导者，她参与游戏并发起游戏票的新玩法，她制定的游戏规则获得了同伴的认可。
纵观游戏的发生与发展，我们能看到游戏规则从无到有，从简单到复杂，从单一到多维。同伴间和谐的交往、积极的互动，以及教师的鼓励都成为游戏推进过程中幼儿个人游戏意愿得以实现的重要因素, 由此可见:
1.幼儿游戏水平是游戏规则产生的内在因素。
2.区域环境是规则得以推进的外部条件。
3.游戏规则在社会交往的过程中逐步形成。
幼儿结构游戏关键经验之解构与重构
结构游戏活动首先是一种游戏。台州市幼儿园结构游戏研究小组的高美娇、林蓓、林芳老师带来的结构游戏解读联合报告中指出，结构游戏具有游戏典型的特点：自主性：幼儿按照自己的意愿选择感兴趣的主题或内容，自主地选择相应的空间和材料，按自己的想象进行建构；操作性：幼儿通过作品表现自己对世界的认识，运用材料进行象征性表达；创造性：动手造型、构造物体或建筑物，通过想象活动创造性地反映现实生活。结合大班主题搭建活动的案例，联合小组向我们介绍了教师的四种支持策略：
1.在背后默默支持——提供适宜材料
2.在前面引导架构——丰富相关经验
3.在身旁激励肯定——给予情感支持
4.在四周静观成长——引发互助学习
三角魔法屋——数学经验推进幼儿建构游戏发展的观察与解读
来自湖州市蓝天实验幼儿园团队围绕一个中心，两种能力来发现和解读幼儿的游戏。一个中心是以幼儿为中心，那么就要尊重和理解幼儿的游戏，用心地观察和发现他们游戏的意义。两种能力是以数学能力和建构能力为支点进行解读。
幼儿已有的空间、模式、数量、图形等数学核心经验，能够帮助他们在建构中进行更高难度的架空、围合，并运用多种模式，呈现为游戏而建构的游戏水平，从而稳定建构主题，趣化建构过程和美化建构作品。
在这样的游戏中，幼儿不断地运用数学的核心经验进行建构活动，让建构活动变得有过程、有趣味的同时，数学经验的运用大大提高了幼儿的建构能力，推进游戏的进程和发展。
看替代行为思材料投放——来自小班娃娃家游戏的观察与思考
游戏中的替代行为是想象的起点。来自杭州经济技术开发区星河幼儿园的王超逸老师发现：在小班娃娃家中投放大量的具象材料，虽能够引发幼儿的游戏，却阻碍了幼儿替代行为的产生。于是，她们展开了优化小班娃娃家材料投放的研修活动。观察发现：小班幼儿把低、非结构材料替代成日常生活中常见的物品来再现家庭生活情景，具象材料的撤离对幼儿游戏影响不大。
对引发幼儿替代行为的材料进行分析，发现以下特点：材料的低生活属性；材料的替代关联性；材料的可变性。幼儿的替代行为是从具象到抽象的过程，所以，材料投放也要遵循从具象到抽象的递进。
摄影达人——“一部真手机”推进中班角色游戏发展的观察与解读
随着科技的不断发展，“手机摄影”已经融入我们的生活中，而当一部真手机代替玩具相机，投放到班级的摄影区域中，又会产生怎样的游戏故事呢？平湖市实验幼儿园的金律民老师带领团队进行了观察分析，从“拍糊了”到“拍清晰”——把握介入时机，解决技术难题；从“会拍”到“趣拍”——指导方式内隐，增添游戏趣味；从“互拍”到“自拍”——引发合作共享，推动游戏深入。反思发现自主游戏中推进幼儿游戏水平发展的策略：
1.材料的转换体现“真操作”
2.角色的变化展现“真合作”
3.问题的解决彰显“真成长”
4.丰富的体验显现“真愉悦”
四种不同球道的发明——低结构材料游戏中见证“玩的技术”
幼儿园大班午睡室的旧床更新，多出了很多的旧床板，老师们把旧床板投放在建构区，而孩子们却悄悄地将它们搬到探索区，一场“球和木板”之间的探究之旅就这样拉开序幕……瑞安市莘塍中心幼儿园的林婷老师和她们的研修小组多次进行游戏观察、分析，解读在有效调整游戏材料中获取探究经验，提升探究能力。在孩子的成长中教师的感悟：
1.读懂幼儿游戏背后的核心价值是关键。
2.学会适时介入有效指导是智慧。
一起来看看分会场的特色环境吧！
午山幼儿园
午山幼儿园作为本次研讨活动的承办园，向大家展示了幼儿园“绘本美术”的园本特色。午山幼儿园以《指南》为指引，以幼儿美术学习的核心经验“感知美、表达美、创造美”为目标，以“绘本”为载体，通过绘本所呈现出的丰富多彩、风格各异的视觉冲击和想象空间为幼儿打开了美术教学的新视野，让幼儿在感知美、表达美、创造美的过程中形成的一些有价值的经验。
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文章转载自微信公众号：西湖儿童研究
