聚焦班级观察。通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。
——《幼儿园保育教育质量评估指南》
教育部2022.02
自今年2月份教育部颁发《幼儿园保育教育质量评估指南》以来，如何有效提升幼儿园保育教育的过程与质量已然为了当前幼儿园管理者最为关心的事项，而“师幼互动”作为影响幼儿园保育教育过程与质量水平的关键因素，其在幼教工作者心中的地位与受重视程度也得到了显著的提升。
图片 | 遵义市实验幼儿园
近期，不少一线老师都在公众号后台留言，向小编寻求有效师幼互动的策略；不少教师对于如何才能实现有效且高质量的师幼互动这一问题而苦恼不已……
>>> 什么样的师幼互动才是有效且高质量的师幼互动？
要实现有效且高质量的师幼互动，我们首先就需要搞清楚：什么样的师幼互动才是真正有效且高质量的师幼互动？下面我们先来看一个师幼互动的案例：
修高速公路
区角游戏时间，几个孩子计划一起修一条高速公路，他们将积木和纸盒一个接一个的连在一起，建成了一条长长的“高速公路”，并且他们还在不断地进行延长，这时他们的老师走了过去，他问孩子们：“你们搭的什么呀？”
其中一个孩子回答：“高速公路。”
老师说：“你们的高速公路怎么没有服务区呢？”
孩子们一听，愣在那里，老师见孩子不说话：“你们想想，在高速公路上，去哪上厕所呢？”
其中有个男孩说：“服务区。”
老师紧接说：“对，就是服务区！高速公路上怎么能没有服务区呢？”
于是，孩子们便开始在搭建好的“高速公路”开始修建“服务区”……
不知各位老师是如何看待以上案例中的师幼互动呢？从师幼互动的结果来看，儿童修建高速公路的内容在老师的指导下变得更丰富了，教师似乎成功地推进了儿童的游戏，那这是不是就代表着教师的互动支持就是有效的呢？
实际上并非如此。从教师与儿童的对话中，我们不难发现，整个师幼互动过程中都是以教师意志为中心的，而游戏的走向也都是由教师牵引着，指导儿童向着教师预设或教师经验所在的方向迈进，完全忽略了儿童的真实意图。试想，如果另外一些儿童也在搭建“高速公路”，按这位教师的互动思路与方式，孩子的游戏最后可能都会走向“修服务区”这一差不多的结果。
没有发掘、尊重和彰显儿童个体差异的互动支持，一定不是作为儿童个体而言想要的支持，因为每个儿童原本就是独一无二的，他们的想法和需求也是各不相同的。
图片 | 都江堰光亚幼稚园
>>> 有效且高质量师幼互动的关键：了解、尊重并跟随支持儿童的意图
有效且高质量的师幼互动从来不是以“结果论英雄”的，有些“结果”看上去好的互动，可能离有效的师幼互动还有很长的距离，甚至有时在这个过程中，儿童所失去的（主动思考、自主创作）远远大于儿童所收获的（教师灌注的知识或技能）。下面我们再来看一个师幼互动的案例：
运水游戏
户外游戏时，几个孩子玩起了运水的游戏，他们用各种小桶、小盆将一个水池里的水倒进另一个水池，待原来水池里的水都被倒得差不多时，他们又把水都运回去，来来回回，不停的装水、倒水……旁边的老师看了一会儿后也拿起水桶加入了孩子们运水的游戏中。
过了一会儿，老师停了下来，对一起运水的孩子们说道：“哎呀，真想把水快一点运到对面的水池里！你们有什么好的办法吗？”老师的这一问引发了孩子们的讨论：
其中一个男孩说：“那我们可以跑快一点！这样就能把水更快地运过去啦。”
这时一个女孩立马说道：“不行，跑的时候水很容易洒出来，我之前浇花的时候就是跑着去的，水都洒光了。”
另一个男孩说：“那我们可以在两个水池中间修一座桥，这样我们就不用绕路了！”男孩的提议得到了大家的一致赞同，大家纷纷开始寻找搭桥的材料，准备修建一座桥将两个水池直接连接起来……
从结果来看，“运水游戏”的师幼互动案例中，教师介入游戏后与儿童互动所带来的结果似乎与“修高速公路”案例中师幼互动的结果并无显著差异：前者在教师介入互动后，儿童修建的高速公路从“单调的长条公路”变成了有“服务区的高速公路”；后者在教师介入互动后，孩子们的游戏从“简单重复的运水游戏”生发出了“修桥”的游戏主题。
然而，仔细对比我们会发现，前者“修建服务区”的想法实际上是教师的意图而非儿童的意图；后者“修桥”的主意则完全来自儿童，是由儿童在原来运水游戏的基础上共同商讨生成的一个新的游戏意图；因此，即使单从师幼互动的结果来看，两个案例中的师幼互动效果也有着本质上的区别。
从师幼互动的过程来看，相较于“修高速公路”中教师的做法，“运水游戏”中，教师与儿童间的互动方式同样更为尊重儿童。
一开始，教师并没有贸然打断儿童的游戏，而是通过在一旁观察儿童的游戏来了解儿童当前的游戏意图，在介入时，教师更是以同伴的身份加入孩子们，与他们共同玩起了运水的游戏，最后教师更是从儿童当前的运水游戏出发，以“寻求帮助”的方式向儿童提出了一个带有一定挑战性且足够开放的问题：“哎呀，真想把水快一点运到对面的水池里！你们有什么好的办法吗？”以激发孩子们的主动思考与挑战。
在整个师幼互动的过程中，教师始终保持着对儿童游戏意图的尊重和理解，并以支持儿童主动思考、探索、实现自己的游戏意图为目的。这与“修建服务区”中教师的做法完全不同。
图片 | 乐山市市中区土主镇中心幼儿园
可以说，“运水游戏”中的师幼互动正是一次有效且高质量的师幼互动，它的高质量不仅在于教师成功的通过师幼互动推动了儿童游戏的发展，更在于在这一过程中，教师始终保持着对儿童的尊重、理解，有效激发儿童的主动思考和挑战。退一万步说，即使在儿童的讨论中没有出现“修桥”这样的新的游戏主题，该教师的做法也使得儿童在原来游戏的基础上进行了进一步思考与探索，同时教师也没有将自己的想法强加给儿童，以此来改变孩子的游戏，而这就足以被称之为一次成功的师幼互动了。
有效且高质量的师幼互动，是基于儿童需求及真实意图的支持，是跟随并支持儿童达成自己的意图，是儿童自我实现，主动学习的过程。有效且高质量的师幼互动不是“教”儿童，而是基于儿童意图去支持儿童，成就儿童。
在与儿童互动的过程中，只要时刻保持对儿童游戏意图的理解、尊重，以支持儿童实现自己的游戏意图为目的，而非以自己对儿童游戏的期望或意图为目的，我相信每一位教师都能实现有效且高质量的师幼互动！
封面 | 遵义市实验幼儿园
创作 | 连佳莉
编辑 | 橙子
审核 | 赵平
